论文小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究，该文是阅读教学本科论文范文跟小学英语和学生核心素养和阅读教学方面电大毕业论文范文.
小学英语教学中,阅读教学占据了举足轻重的位置,关系着英语学习的整体水平,促进小学生全面发展.按照教育部门提出的学生核心素养目标要求,本文以牛津小学英语为例,谈谈如何在阅读教学中培养学生的核心素养.
一、英语学科核心素养的概念
按照新课标的标准,教育部门对英语课程提出了核心素养的要求,学生应该在完成英语学习后具备相应的英语知识学习能力、语言表达、社会交际能力等.在小学阶段的英语学习可以从语言能力、学习能力、思维发散、内涵品德等方面进行强化.
1、语言能力
语言能力是小学生通过对英语课程的阅读教学.可以听懂并理解用英语表达出的语句、辨别用英语表达的文章、实现用英语与他人进行正常的交流、用英语进行文章的写作.同时通过英语的学习,能够提高自身语言技能运用的本领.
2、学习能力
学习能力是通过英语阅读教学,可以使小学生掌握一定的学习方法和技巧,变被动学为主动学,提高学习的兴趣.在课堂内外通过各种途径自觉地去对知识进行探求,实现对英语语言的终身学习.
3、思维发散
思维发散是小学生基于英语阅读教学过程中,可以将其运用到的思维进行发散,实现对其他学科知识以及对生活的帮助.特别是英语学习中的阅读、写作方法对语文课程的学习具有很多的借鉴意义,也可以给生活带来许多便利.
二、教师加强小学生英语核心素养的必要性
英语学习技能与核心素养相互补充,从理论学习和语言情感共同形成英语学习思维,体现出素质教育和全面发展的教学理念,也深层次推动了学生自主学习的积极性.小学英语阅读核心素养,除了对基本的词汇、语法等知识学习外,还应去主动感受文章字里行间流露出的情感和文化底蕴,让学生深层次去感知文章,体会到阅读背后的乐趣.
在培养学生英语阅读核心素养时,教师应担负起引领和指导的角色.引导学生基本知识得掌握,还应有意识的培养学生的综合素养.让学生体会到阅读背后的情感,主动通过阅读和体会来与文章中的喜怒哀乐情感共鸣.学生体会到了英语阅读的情感,能够自发带着兴趣和积极性去学习.
三、培养小学生英语核心素养的策略
1、加强学生的英语学习思维引导
核心素养学习不单单是对词汇的死记硬背,对语法的生搬硬套；而是在熟练掌握英语句式和语法的基础上,形成自己的思维.在这个思维形成的过程中,教师的引导作用非常重要.如学生在开展英语对话或讨论时,经常会出现断篇卡壳的情况,教师要积极引导学生挖掘自己的英语思维继续完成对话和情境.例如二年级上册《I he a rabbit》课文教学,介绍了兔子、狗、猫等动物的一些特点,教师可以鼓励学生再描述其他特征,或者自己提出其他熟悉的动物,并描述它们的特征,如果不知该如何用英语表达,可以暂时用汉语代替,课后再通过查询字典来了解并掌握.通过这样的方式,学生主动联想记忆,往往能增加学生对知识的印象.
2、通过情感体验来培养文化素养
教师在选择阅读材料前,应做好充分的资料收集整理工作.在阅读资料的选取上要紧贴时展和高中生的文化学习诉求.选择一些能够对核心素养培养有积极意义的阅读材料.通过文章的阅读,学生能体会出不同文化背景下的意识思想的变化和不同.例如在六年级下册《An interesting country》中,学生们要学习澳大利亚的相关知识了,需要提前准备一些相关的材料,课文中已经准备了相关的澳大利亚的风土人情,教师也可以提前做好其他有趣资料的收集工作,在课堂上进行展示,提高学生的兴趣.教师可以将自己的游玩经历用英语向学生介绍,鼓励学生将自己的游玩情感经历在课堂上进行描述,并做到尽可能地用英语进行表达,通过曾经经历过的体验,让更多的学生了解各地的风景,提高学生的文化素养.
3、问题导向提高学生阅读能力
所谓问题导向就是教师要在学生阅读的过程中,提出不同的问题,让学生带着问题去阅读.如学生在阅读之前,教师提出“看到文章题目,请你大致猜测文章描写对象”；文章阅读完成后,让学生归纳总结文章大意.例如五年级下册《Asking the way》课文中,教师可以在课堂上提问,“有没有问路的经历呢？”一般而言,小学生单独外出的机会比较少,都是由父母陪同,很少会去主动问路,这就给他们提供了一次经历生活体验的机会.正是由于他们不知如何问路,那在这堂课上一定会带着问题去学习.通过事先提出问题,让学生主动去探寻问题答案,在课文学习中不仅学到了许多陌生的单词,还会学到如何去辨认各类建筑物和交通工具.
四、结束语
小学生的核心素养能力是为了促进全面发展,是他们进行接下来的学习乃至进入社会必备的素质.作为小学英语教师,需要帮助他们营造和谐、有趣的情境,使学生可以主动开口,提升自己的语言组织与表达能力.在教学过程中,不仅是利用教材内容进行训练,还要将口语教学与学生的生活实际结合起来,这样才能促进小学生口语交际能力快速提升.
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参考文献：
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