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分类:硕士论文 原创主题:思维能力论文 发表时间: 2024-03-20

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刘翠容

【摘 要】从低年段开始根据学生的学习情况,进行分层次走班教学,有利于对学生进行个性化教育,通过不同教师的教法特点营造适合低年段学生的学习氛围,分层解析学习的难点,有利于激发学生对数学的兴趣,能较好地提高数学教学效果.

【关键词】走班教学;激发兴趣;因材施教

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1671-0568 (2016) S1-0122-02

作者简介:刘翠容,广东省广州市荔湾区芦获西小学教师.

素质教育的目标是培养学生的创新意识和创新能力,素质教育的精神是必须以人为本,充分激发学生的潜能.

我校推出的走班教学已将近一年了,数学作为学校唯一进行走班教学的学科,在校领导和各位教师的共同努力下,经过不断地探索和改进,现已走入正轨,为了使走班教学更趋完善,进一步推进我校的素质教育和办学理念,我们数学组总结了一年来走班的现状、成绩、问题及对策,逐一做了分析.

一、实施分层走班的背景

教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,两者之间的区域被称为“最近发展区”.教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展.随着素质教育的进一步深化,同一个班的学生由于学习基础、方法、习惯、能力等方面的差距,如果继续采用原来的“一刀切,齐步走”的教学模式,难以保证每一位学生都能在课堂上“吃”得好、“吃”得饱.为了让每位低年段的学生都能更好地学习,并有所收获,将来有好的发展,我们实施了“走班教学”模式.

根据我校一年级学生的期末考试成绩、前测成绩以及平时的表现,从“分析与综合”“比较与分类”“抽象与概括”“判断与推理”等四大方面进行了总体数学思维能力的分析,再将二年级学生按一年级期末考试成绩并结合二年级的实验前测成绩,通过综合评价分成A、B、C、D四个不同层次的班,利用每周二下午第二节进行走班教学,以促进小学低年段学生数学思维能力的形成和发展.

从整体分析结果来看,学生呈现出的数学思维能力各有不同,其中A班学生在分析能力、抽象思维能力、推理能力等方面能力比较强,尤其是推理的能力;B班和C班的学生在以上几方面表现相对一般,属于普遍的水平;而D班学生是年级中比较弱的学生,这部分学生在四个方面的能力表现都不尽如人意,因此对他们的策略也是以巩固基础知识为主,应把学习的铺垫放得更平坦些.

二、实施分层走班的方法

为了使分层教学真正适应学生发展,学校也将任教低年段的老师分为三个层次,任教A班的老师可以将教学速度放快些,课堂教学容量大些,进行知识的拓展,而这种模式适合A班学习能力较强,基础较好的学生;B、C班的老师在讲课的速度上、课堂容量上都要作相应的调整,相比较A班的学生讲课速度要慢些,容量少些,基本不做补充内容,但对有余力的学生可以鼓励试做,这种模式适合中游学生;而D班主要针对学困生,这部分学生的基础较差,学习习惯不好,学习速度跟不上.在课堂上老师主要是帮助他们补习基础知识,针对新知识的基础内容进行学习,把“垫子”再仔细地铺一铺,鼓励动手操作以降低学习的难度,更强调讲解重点、剖析知识点以及降低难度.

走班教学能针对学生学习的不同需求,充分调动各层次学生的学习积极性,使学生真正体会到“适合自己的才是最好的”,特别是基础较差的D班学生,更能增强其自信心和成就感,感受到成功的快乐,减轻了对数学学习的思想压力,始终保持乐观情绪和平衡心态,同时有利于学生的教育与管理.我们的目的是想让学生通过走班学会主动学习,激发学生潜能,使不同层次学生的学习能力、综合素质能力都得到最好的发展,也能让学困生健康发展,身心而“阳光”起来.分层走班教学有利于全体学生的提高,有利于教师全面能力和课堂效率的提高,更有利于为不同发展程度和发展方向的师生提供多层次、多样化和个性化的选择.

三、实施分层走班的问题与思考

1.加大集体备课

集体备课时,我们要针对不同的模式,对不同层次的学生进行教学准备.例如,怎样才能更好地分层走班、不同层次的学生要掌握怎样的知识难度、对于在走班学习中有进步学生的鼓励都需要如何面对.对于每一部分知识,A班的教师要讲什么,哪些内容详细讲解,哪些内容需要学生自己学习,哪些知识需要拓展,拓展到什么程度, B、C班的教师在课上讲什么,讲到什么程度,如何控制难度,D班的教师需要帮助学生复习什么,准备什么知识,哪些内容一定要细讲,哪些内容可以不讲,等等,很多教学环节都要经过精心的安排和讨论,所以集体备课更具针对性,也更具体了.

问题:(1) 低年段的小学生正处于由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段.因为年龄小,“玩”是孩子的天性,往往会凭兴趣去认识事物,感兴趣的会全神贯注,而且孩子们都有好胜心.怎样吸引低年段学生的注意力,还需要进一步地了解他们的世界;(2) 教学中教师很难准确地把握对不同层次学生教学的“度”,有些内容该不该讲,讲到什么程度,还需要进一步探索.

2.加强学生的管理

走班的学生,来自不同的行政班,要在每个行政班选定一名课代表,保证每个教学班里都有来自不同行政班的多名课代表.这些课代表负责作业的收缴以及协助任课老师和班主任做好本班的工作.

问题:由于走班的学生缺乏归属感,行政班和教学班是两个不同情境,回到自己的行政班时,走班的教师很难进行个别指导,这需要教师之间加强互相沟通的力度.分层走班,教师成为所有学生的教师,学生成为所有教师的学生,教师对学生了解不够,学生自主学习的指导受到限制,加上教学进度快,如何指导帮助学困生学习,进行跟踪教育与管理是值得探讨的问题.

3.分层练习是重点

课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难.因此,教师在授课过程中要通过设置练习对学生的学习进行监督,发现问题,及时矫正.在教学上,通过设计教学活动培养学生运用知识的规律和方法.如:基本训练——综合性训练——典型示范,通过例题渗透解题方法和解题思路.举一反三、触类旁通;一题多解,解法优化.

每周习题集的内容是基本确定的,但老师根据几个班的不同情况,对学生进行了不同程度的要求.

如:题集中

这道题目体现了“分析与综合”“分类与概括”的思维能力发展.对A班的要求最高,可以“以师作导”,让学生多发表自己的意见,讲出他们的想法,用“看看谁数得多”“能多数一个就加1分”这种激励性的语言既能激发学生积极思考,又能使学生的数学思维碰撞出火花,对同一道题可以一题多解,同一类题型举一反三,触类旁通,使A班的学生拥有充分发展的空间.

B、C班的辅导以教、扶为主,从比较简单的图形开始,主要让学生在获得经验的前提下,多练习增强解决问题的能力,从而尝试独立解决问题,获得成就感,对他们的要求是比较基本的.

D班的辅导以巩固基础为主,多从这部分孩子的角度出发,利用更多实物操作、数学小游戏等有趣的活动激发他们的兴趣、营造愉快的情境,从平时在课堂教学中比较难体验的低难度知识和高程度操作中逐渐提升学习数学的兴趣与成就感.

问题:教师在设置练习题和作业的时候,必须十分准确地把握知识点,但是在设置问题的时候教师往往难以控制问题的难度、宽度和深度,因此这种分层教学对教师提出了更高的要求.

分层走班是一种适合学生发展的可行的教学方式,但是,我们还有很多环节需要改进,这直接影响着教学的效果,所以在实施过程中我们要及时总结,及时修正,使这一教学形式发挥其最大的能量.

参考文献:

[1] 罗金环.加强理论学习用先进的教学理念指导分层教学.[EB/OL]教育网.

(编辑:胡璐)

该文结论,上述文章是一篇关于思维能力方面的大学硕士和本科毕业论文以及思维能力和数学和初探相关思维能力论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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