论文如何让先学后教，当堂训练走向实效，本文是先学后教方面有关在职毕业论文范文跟实效和训练和走向类论文范文素材.
覃先宇
广西来宾市兴宾区宁柳友谊小学(546100)
“先学后教,当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础,体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则.笔者参加“构建‘先学后教,当堂训练’课堂教学模式的研究”的课堂研究已经一个多学期了,对于“先学后教,当堂训练”这个教学模式有了一些粗浅的认识：“先学后教,当堂训练”是一种课堂教学结构,也是一种教学法.它包括三个主要环节：一、“先学”,即学生看书（读书）、检测；二、“后教”,即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”,即当堂完成作业.在这三个主要环节之前,有一个辅助环节（1分钟左右）.
“先学后教,当堂训练”教学模式操作方法简单、具体,所以,课题研究一开始,我们就迫不及待地在我们的课堂上实践,希望通过我们的大胆研究能快速提高学生的成绩,特别是对于中差生,更希望能通过“兵教兵”的办法提高他们的成绩.通过一个学期的研究,课题组兴致勃勃的开展课堂研究展示课活动,听完展示课,笔者根据自己的研究和理解来说说存在的问题：
⑴不敢创新,模式化.几乎都是清一色的一套完整教学程序：揭示课题——出示教学目标——自学指导——先学——后教——当堂训练,不敢有一丝更改,更不敢有一点创新,生怕自己的“先学后教、当堂训练”教学模式走了样.
⑵放任自流,形式化.由于“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式主要是依靠学生自学,因此,很多教师放任自流,让尖子生上讲台作“表演”,大多数学生在课堂上看戏、听说书,不时给一两个优生提一两个问题,课堂热热闹闹,但不是问题提得没有针对性,就是缺少了有针对性的引导、点拨,学生很难从根本上去发现问题、解决问题；有时候,课堂变成了辩论会,看似针对一个问题学生争论得有理有据,学生领悟得比较到位,可是耗时长,教学进度大打折扣,这样教学效率低,不能完成教学任务,达到教学目标.
⑶缺少培训,费时多.表现在,教师出示了自学指导后,本该给学生一个安静的自学环境,但是由于学生没有养成认真阅读自学指导的习惯,不明白全部要求,所以,教师在发现学生没有按照自学要求完成任务时,不得不在一旁一遍又一遍的重复自学的要求.导致了学生自学期间教室依然吵哄哄的,学生没法专心看书,更别提认真思考了.还有,小组讨论交流时启动慢,收兵难；展示时,台上讲台上的,台下搞台下的,不听不想,更别说质疑了,展示交流变成浪费时间的表演.
笔者认为“先学后教,当堂训练”教学模式的课题研究,已不是进行教育理论的研究,而是借鉴别人的成功经验,把专家的理论落实下来,变成可操作的方法,来改革本校课堂教学,大面积提高教学质量,让每个学生学得好,确保教育均衡发展,实现教育公平.
那么,如何让课题研究真正服务于课堂,让“先学后教、当堂训练”这一教学模式真正走向实效呢？笔者想谈谈自己一些粗浅的想法.
1洞察——及时发现问题
“先学后教,当堂训练”教学模式,虽然操作方法简单、易懂,但是同时对教师也提出了更高的要求,除了要熟悉教学模式,还要有敏捷的洞察力,善于发现课堂问题,及时发现课堂教学的突破点.
1.1学生自学时,教师要不断地进行巡视,搜集学生自学的难点或做题当中的错误,并认真分析倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新积压方面的问题,把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类,为“后教”作好准备.
1.2检测时,看学生能否当堂独立完成作业而发现问题,如果不能,说明有问题；鼓励学生“兵教兵”,在指导学生相互对改检测所学内容,从中发现问题,为教师的引导点拨找准切入点,为二次检测提供依据.
1.3展示交流时,不要为了让课堂精彩而总是给“尖子生”表演,要选择后进生上台板演,以便最大限度地暴露问题；教师要适时地发问、点拨,引导学生学生讲清每个解题步骤的依据是什么,有时还要追问,以达到一定的深度；并且要鼓励学生质疑问难,让学生知道课堂上板演的问题解决了,并不是所有的问题都解决了,还要鼓励学生把个别问题提出来,让会的学生教不会的来解决,不行的话再由老师来解决.
2读教材——发挥教师主导作用
在“先学后教、当堂训练”的教学过程中,每一步都离不开教师.蔡林森说,这如同汽车进入高速公路,如没有引桥就上不去；如没有路标,就可能上岔路.那么,教师如何当“引桥、路标,发挥好主导作用？除了关注学生的学,教师对教材的深度解读也非常重要.
教师教材的准确把握,有利于：1.明确教的内容,教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学己掌握的内容不教.2.明确教的要求,要不折不扣地达到大纲的要求.教师不能就题讲题,只给出答案,而要寻找出规律,让学生知其所以然.准确估计学生运用时可能出现的毛病.3.明确教的方式,先让己掌握的学生讲,教师给予肯定补充、更正.这样,教师讲的时间就很少,一般不超过10分钟,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的.
另外,只有教师对教材的深度理解,才能在知识教学的衔接点,关键点发现问题、适时地引导、点拨,讲的少而精,真正发挥教师的主导作用；也只有教师全面把握了教材,才能更有针对性地预设课堂生成,有效开展自学、互学活动,设置针对性的层次练习,让学生很快通过“引桥”,奔驰在自学的快车道上,有效地开展自主、合作、探究性学习.
3培训——提高学生学习能力
新的教学方法方式不仅要老师会,还要学生懂.什么是先学？怎样先学？什么是后教？怎样教？是要经过一定时间的培训学生才能真正的会操作的.学生的自学方法需要指导,如看书是独立围饶思考题看书,找答案,还是边看书,边讨论；是独立思考解决,还是动手操作解决疑难问题等等；还有学生的课堂表达能力、倾听习惯、小组合作等,这些学习行为和习惯都需要老师反复的训练,并根据这些要求在实际教学中尝试运用,在实践中不断反思、改进,以达到自觉、熟练的程度,这样,我们的“先学”才会收放自如,“后教”才能顾此而不失彼,“当堂训练”才不会变成“拖堂训练”.
总之,通过实践研究,让我们更加明白“先学后教,当堂训练”教学法不是一夜工夫形成的,更不是抄袭、模仿、移植过来的,而是靠我们脚踏实地去实践,反思、总结,它才能够不断地完善,才能够成为更适合本校课堂教学的模式、教育思想,真正使每一个学生都得到高效发展.
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参考文献：
1、 先学后教，当堂训练教学模式下小学数学作业分层次布置 刘月娥陕西省榆林市神木县第八小学陕西榆林719300【摘要】新课程注重学生全面发展,作业设计是数学教学过程中不可忽视的重要环节,要体现 "以人为本,以学生为本 "的教育思想,是实施素质教育进行新一轮课程改.
2、 小学数学先学后教，当堂训练的教学模式 贺晓冬 山东省惠州市仲恺区惠环中心小学516000【摘要】在小学数学“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式里,是让学生首先独立思考、然后小组交流、最后全班展示、当堂训练……环节进.
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