论文精准扶贫视觉下构建高校双困生职业能力提升模式，该文是关于职业能力方面本科论文范文和精准扶贫视觉和双困和高校相关本科论文范文.
[摘 要] 目前,国家已实施了一系列针对家庭经济困难学生的帮扶政策,完成了“构建高校贫困生帮扶新体系”的目标,但如何“精准帮扶”“精准管理”仍成为高校资助工作的瓶颈,针对“双困生”就业难的问题,就如何帮扶“双困生”在校期间提升职业能力的问题进行了分析,以促进“双困生”好就业、就好业.
[关键词] 精准扶贫；高校“双困生”；职业能力提升
[中图分类号] G718.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2016)05-0082-04
2013年11月,习总书记赴湖南湘西考察时首次作出了“实事求是、因地制宜、分类指导、精准扶贫”的重要指示.2014年1月,中办详细规制了精准扶贫工作模式的顶层设计,推动了“精准扶贫”思想的落地.2014年3月,参加表团审议时强调,要实施精准扶贫,瞄准扶贫对象,进行重点施策,进一步阐述了精准扶贫理念.目前,国家层面针对家庭经济困难学生制定并实施了一系列帮扶政策,完成了“构建高校贫困生帮扶新体系”的目标,但高校有关资助工作的瓶颈问题仍亟待解决.
一、“双困生”定义及帮扶意义
“双困生”的概念如何定义,当前还没有定论.目前,根据研究对象的不同、研究者知识背景及涉及领域的各异,对于“双困生”定义总体说来有两种,第一种认为“双困生”是指有经济上和心理上双重困难的学生.贫困学生由于自卑和挫折感,导致了焦虑、自我封闭等一系列的心理问题和心理障碍,成为经济、身心的“双困生”.第二种则认为“双困生”是家庭经济困难、就业困难学生,即本文所使用的“双困生”定义.这类定义更多是针对高校大学生,这部分学生由于家庭经济上的贫困使学生内心产生了一种自卑感,从而导致了对未来就业出路感到迷茫、彷徨、抑郁、焦虑,出现一系列的心理障碍和心理健康问题.面对这部分学生,只有解决其就业问题,才能更好地解决心理问题.
做好“双困生”精细化帮扶工作是完成好“家庭经济困难学生”帮扶工作的一个重要内容.我国“双困生”帮扶政策体系还不完善,帮扶面偏窄、帮扶水平较弱的问题比较突出.建立健全“双困生”帮扶政策体系,这是构建社会主义和谐社会的重要举措,是优化教育结构、促进教育公平和社会公正的有效手段.其次,了解“双困生”这一特殊群体,建立双困生帮扶机制,已经成为目前高等教育的重要任务.建立健全“双困生”帮扶管理机构,制订具体的管理办法,切实抓好落实,在很大程度上体现了以人为本的教育理念,对维护校园的和谐稳定具有十分重要的意义.此外,建立健全帮扶体系,扶贫、扶志共同开展,将教育渗透到帮助中去,帮助这部分同学塑造积极、乐观的心理,培养学生自强、自立、自信的行为,提升其面对困难的应对能力、创新精神及综合素质,更好地实现“双困生”健康发展,成为有才、有为、有能力的健康青年.
二、“双困生”就业难成因分析
2016年,全国高校毕业生765万人,比2015年增加16万人,青年就业全体大约达到1500万人,基层就业、国家发展战略、新兴领域、入伍、中小微企业成为就业新趋势[1].据2014、2015年福建省某高校“双困毕业生”共169人,应征入伍2人,占比1.18%；考公2人,占比1.18%；基层就业2人,占比1.18%；进入国有企业12人,占比7.1%；事业单位24人,占比14.2%；私营企业105人,占比62.13%；未就业20人,占比11.83%.根据“大学生求职意向问卷”,国有企业成为“双困生”最理想的求职单位,在“你认为最有效的求职途径中”,仅有30.6 %的同学认为通过家庭和个人社会关系最有效；在就业过程中,遇到的困难与自身能力相关的主要问题有:自我表达能力、人际交往能力等.由此可见,高校“双困生”就业情况不容乐观,主要有以下几方面原因：
(一)就业期望值偏高,择业良机错失
通过“双困生”《大学生求职意向及薪资待遇问卷》调查数据统计（历年共发放703份问卷,有效问卷680份,回收率96.73%）,从图1我们可以得出50.4%的“双困生”均有明确的就业意向,1.8%的“双困生”就业意向不明确,2.2%的“双困生”无就业意愿.其中 8.1%的同学选择考公,29.1%的选择升学,5%创业以及其他择业方式.在“期望的工作单位的单位性质”选择上即图2所示,有56 %的同学选择进入国企,有超过20%的同学选择了国家机关、学校、科研单位,19.3%的同学愿意进入私营企业,只有不到10%的同学选择乡镇企业.结合图2,我们可以发现,“双困生”的实际就业力比就业意向要低,并且这个群体的学生更倾向于工作稳定、环境较好的工作.
薪酬方面,从图3显示,期望值2000元及以下的占1%,2000-3000元的占2.4%,3000-4000元的占13.8%,4000-5000元的占42.4%,5000元以上的占40.4%.根据薪酬调查表,表明“双困生”的工资期望整体水平偏高,与现实情况有一定的差距.
受家族因素或社会环境的影响,不少“双困生”肩负改变家庭命运的重担,急于摆脱家庭经济困难的包袱,在就业选择上表现为求地位（考公）、求赚钱（创业）、求稳定（进入大型国企或事业单位）.受这种急于求成的心理驱使,就业观念的局限性与经济发展的开放性的冲突,致使他们错失了不少就业良机.
(二)心里压力过大,疏通手段缺乏
“贫困生”心理问题不仅是学生个人的问题,还是一个社会性的问题,是家庭的教育方式不当、地区经济的差异性、社会的偏见等共同作用下造成的.根据笔者访谈,80%以上的贫困生心理是健康且乐观向上的,但还是有小部分同学的心理状况比较偏激,遇到问题容易自暴自弃,甚至走上犯罪道路.出现心理问题的根本原因在于这一群体同学自我效能感相对弱（自我效能感指的是个体对成功实施和达成特定目标所需行动过程的能力的预感、感知、信心和信念,而不是个体行为本身或能力本身）.自我效能感低的同学对困难的评估、行动能力的预测、结果的可能性判断能力较弱,接受正能量信息的归因趋向比接收负能量信息的低,因此,在处理问题过程中,个体经常体验到失落、挫败、沮丧、抑郁等消极情绪,而开心、放松等正面情绪极少能体验到.在四年的学习生活中,由于这种负能量不断的累积,到了毕业找工作的时候,只要遇到一些挫折,就会诱发这部分同学产生退缩的心理,加之与其偏高的就业期望值产生了巨大反差,进而导致二次心理问题的产生.
面对以上问题,各高校均予提供“一对一”心理咨询等帮扶措施,并在经济上给予一定的补助,尽量减少因经济问题而导致的心理问题,但被动帮扶在本质上解决不了“双困生”心理问题.
如何让“双困生”主动提高自我效能感是“精准帮扶”的核心所在.
(三)就业竞争力薄弱,求职技巧不足
就业竞争力包含内涵和外延两个部分,内涵包括学生本人所具有的良好的思想素质、扎实的专业能力、较强的心理承受能力、科学的终身学习能力以及突出的实践水平等.就业竞争力的外延部分包括较好的表达能力、组织沟通能力、团队协作能力等.大学时期是学生心理成长过程中的一个特殊时期,“双困生”在本阶段承受着物质贫困、心理严重负荷等问题,严重制约着他们参加社团活动、求职培训、社会实践等活动,间接制约着他们进行就业竞争的提升培训,根据调查65%的学生参加过学生社团、43%的同学担任班干部、14.7%的同学参加过各级职业规划大赛、67.7%的同学在大学期间参加过与专业相关的实践活动.除了就业竞争力问题以外,求职技巧不足也是造成“双困生”无法就好业的重要障碍（就职技巧包括人职如何匹配、简历如何制作、面试如何应对、求职礼仪有哪些、职场如何适应等内容）.
目前各高校开展的就业指导课程主要是面向大部分同学的一般情况展开的,因此针对“双困生”这一特殊群体,开展一对一或者团体的就业指导培训也是精准帮扶的重要一环.
(四)自我封闭加重,就业资源缺失
由于“双困生”都存在择业观念陈旧、心理状态失衡、就业竞争力薄弱,进而造成其自我更加封闭.大学期间,大部分家庭经济困难学生这一群体在不断寻求经济来源的同时更加努力学习取得成绩上的回报,这种努力方式带来三种结果,一是一部分同学取得了优异的成绩,获得了校级乃至国家奖学金,但生活困苦；另一部分同学,努力的努力的学习,但两方面成效都不大；当然,还有一小部分同学既取得了成绩又在实践中取得了不少的经济支持.现实中,无论以上哪种情况,学生所面临的压力都不可避免,在努力中,或多或少会产生焦虑、自卑的情绪,一定程度上加重了学生自我封闭的程度,从而导致他们对集体活动不感兴趣、不愿与人交往、更多的接收到挫败情绪的信息,对自我产生了认识上的偏差,甚至怀疑自己、自我否定.经过多年的研究,笔者认为人脉资源是最直观、最有效的就业资源,“双困生”对自我的封闭将直接导致其就业信息缺乏时效性、准确性.一种职业到底适不适合自己,不仅需要主观判断,还需要客观的评定,“双困生”长期的自我封闭,缺乏与老师和同学的有效沟通,和对周围可用资源的错误判断,加之就业成本的提高和“双向选择”机制实施尚未完善,导致“双困生”就业资源缺失情况的恶化.
(五)实践能力短缺,就业信息渠道匮乏
当前大环境中就业形势较为严峻,为了适应市场,各企业减少投资比例,用人单位择优录取应届毕业生.“双困生”里不少来自教育资源匮乏的偏远山区,其综合能力的水平决定了他们的就业地位处于弱势.为了保证正常的生活学习,他们要努力获取经济上的解困,在别的同学花大量时间参加培训班、频繁参加招聘会、提升实践能力的时候,他们还要花更多的时间在学习上,确保能准时取得书.这部分学生既不清楚自身的就业能力也不了解用人单位需要何种的职业能力,更无从谈起职业能力的培养了.此外,就业信息的匮乏也是他们就业难的主要因素,这里就业信息的匮乏指的是“双困生”在海量获取就业信息时无法甄别有效信息,同时对就业求职做出准备.
因此,有针对性的能力培养及信息甄别能力也是精准帮扶的一项中心工作.
三、“双困生”职业能力的精准提升
(一)建立完善可溯的职业档案跟踪机制
由于“双困生”的特殊性,其职业能力需要根据个体差异精确定位,实现学校、家庭、社会三方协作有的放矢的提升.通过档案的建立,引导学生自我评价,在自我评价的基础上自我提升,发展“双困生”主观能动性,认识自己的能力及不足[2].首先要在老师的帮助下选择感兴趣的职业,分析职业发展CD模型（career development）,理清自己的职业需求与理想职业的差异.其次,利用SWOT分析法帮助“双困生”剖析自身的竞争优势、竞争劣势、机会和威胁,更好的将就业战略与可支配资源、外部环境有机地结合起来.此类分析可以每隔三个月进行一次,横纵结合,横向对比职业能力的薄弱点及职场要求；纵向对比不同阶段的自我认知及职业认识,解决就业过程中的盲点及误区,理顺求职思路,制定求职计划,完善职业能力培养模式.除此之外,档案内容还应该包括家庭经济情况、家庭构成情况、学业情况、担任学生干部情况、自我评价、任课老师评价、奖惩记录等综合内容.通过档案的建立,建立师生良好的沟通模式,及时解决矛盾,帮助“双困生”树立信心,克服生活和学习上的困难,顺利完成学业,找到任职匹配的工作.
(二)健全及时科学的心理干预机制
“双困生”为了获得“学习”和“事业”的双丰收,付出的努力及所面临的压力远较一般学生为甚.面对“双困生”所产生的心理问题,我们要根据不同学生的不同心理特征一一排解.首先,在新生入学阶段就要进行排查,对其高中遗留下的心理问题进行系统梳理,并设计合理的心理咨询方案,把遗留问题在入学阶段解决.其次,完善职业发展档案中的心理记录,辅导员定期谈话,加强人文关怀；在高中阶段,无论学校还是老师,都围绕高考主题而淹没于茫茫题海中,并未给予“双困生”针对性的人文支持,大部分的“双困生”把贫困当成了耻辱及挫折,在精神上常常陷入自责和悲观的情绪,在日常生活中不愿与他人交往,极大影响了他们世界观和价值观的形成；在大学阶段,可以通过小组咨询的方式,引导“双困生”与他人进行沟通交流,帮助“双困生”形成常规性的人际互动,让他们在群体中寻求到解决问题的方法,降低孤独感.最后,开设“第三课堂”,加强团体辅导.到了大学高年级阶段,鼓励他们积极参加社团、班级等集体活动,学校要开设家庭、恋爱、学习、求职、人际交往等方面量多义广的“第三课堂”,帮助“双困生”树立正确的人生观、价值观、求学观、就业观,培养自信、自强、自立的优秀品格.
(三)构建有效针对的素质拓展机制
素质拓展是目前高校“双困生”教育教学过程中的一个薄弱环节,素质拓展是构建团队能力、组织协调能力、人际交往能力的有效手段,目前,吉林省在此方面走在全国的前列[3].根据“双困生”就业能力提升的要求,素质拓展应该从以下几方面构建：第一,“双困生”素质拓展的目的是培养学生有责任、能担当、有智慧、能勇敢的品质.第二,“双困生”素质拓展应包括自我介绍、自我认知、职场认知、职场模拟等模块.学会自我介绍,打破人际交往中的障碍,提升自我表现能力、提升自我包装能力,其他组员在此环节提升倾听能力、提升信息整理能力；学会自我认知,通过自我观察和自我评价更好的实现自我调节.虽然大部分高校在已开展的大学生职业生涯规划课及就业指导课中不断强调自我认知的重要性,但据调查,70%以上的学生在求职过程中对自我的分析还不到位,在拓展中,可以通过游戏、评估等形式帮助其进一步认知自我,培养其应变能力和自我分析能力；职场认知、职场模拟的模块可邀请职场相关人士与组员一同完成,通过一对一的简历指导、模拟面试、企业HR讲座等形式,培养组员们的沟通能力及技巧,突破自我,引导组员们形成就业主体意识.职业素质拓展是一种新型培养模式,通过体验让学生在积极的环境中学习就业技巧,提升就业能力.第三,素质拓展构架中需注意的问题,一是要注意保护好组员的隐私,二是要规范管理、保障安全,三是权责分清,系统科学.只有做好以上环节,才能更好发挥素质拓展的效力,这对推动传统教育模式改革以及体素质形成颇具重要意义.
(四)巩固扎实结合的专业技能强化机制
要充分发挥高校“产学研”结合优势,巩固专业技能,强化实操能力,使其成为“双困生”职业技能提升的主要抓手.产学研相结合,是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化,是技术创新上、中、下游的对接与耦合.学生,作为“教育”这一产业的产品,其质量如何提高、如何鉴别也只有在社会生产中得以实现.一是充分利用“1+1+1”平台,1+1+1联合创新平台是一种政府主导型产学研合作模式,是由政府、高校或科研院所、当地企业三者共同建立的研究院、研发基地、重点实验室和工程中心等技术创新机构,现已受到各级政府的重视.如福建某集团,其在生产基地建立高校研究所及实习基地,该集团与高校签署协议,大三及大四的课程由集团研发人员承担,在研发和实习基地进行,直接派送学生到研发生产一线学习,其实践经验的累积得到飞速提升.二是建设校地共建、一园多校的大学科技园,利用大学城优势,建立立地高新技术产业发展的一园多校的大学科技园模式,促进研发和成果转化的研发平台、孵化平台和产业化基地的建立.此平台可为学生提供就近便捷的实习基地,“双困生”可利用寒暑假和实习期参加科技园区提供的工作,锻炼实践能力.三是高校要鼓励“双困生”参加各类创新创业教研课程,融专业技能于创新创业能力中,更好激发“双困生”创业能力,让一部分创业带动部分就业,更好的解决“双困生”的就业问题.
(五)拓宽畅通无阻的职业能力提升机制
近年来,高校“奖、助、减、补、贷”体系已构建完善,学校资助工作的重心逐步向贫困生心理健康教育、感恩教育及就业帮扶转移.大学生就业工作目前包含了“双困生”就业工作,但并未把其当作一项重要工作来进行.因此把拓宽“双困生”就业渠道作为精细化帮扶的工作重点,显得尤为重要.拓宽就业渠道,一是要输送“双困生”到专业对口、能力对口、职业目标对口的实习岗位；二是在开展招聘会的时候重点推荐“双困生”,部分学生实践能力强,表达能力弱,在面试环节可能表现较弱,通过特别推荐,向企业输送人才来解决一部分学生的就业问题；三是建立“就业导师制”,针对“双困生”凸显的问题为其配备专业教师,从基础课程、专业能力、心理问题、职业素养等方面综合辅导,指导学生结合自身优势撰写推荐材料,并向用人单位介绍推荐受帮扶学生,为其创造更多更广的就业渠道；四是在校内创造有利条件,通过设立专业性较强的勤工岗位,鼓励学生积极参与到学校的“三助一辅”工作中去,提高其工作能力、树立信心；五是开展别具一格的演讲赛、辩论赛、科研竞赛及人文、哲学、法律、历史等多方面的讲座[4],以激励为目的,让“双困生”在活动中励精图治、勇于实践,全面提升综合素质,提升就业能力,顺利地走向工作岗位.
综上,“双困生”作为一个特殊的群体,其就业工作任重而道远,我们不单要在经济上进行人文资助,更要在其学习和实践能力的强大上给予有力的引导和支持.职业能力的提升、“订单”式的人才培养模式还需要教育工作者继续研究和探索,使其成为真正为“双困生”私人的高效模式.
参考文献：
[1] 阚甜.高校“双困”毕业生就业状况调研及对策建议——以福建省厦门市高校毕业生为例[J]. 长春大学学报,2015(4):81-83
[2] 周栋华.关于如何建立双困生成长档案的探索[J].科技资讯,2013(35):239-239
[3] 刘娟娟.高校“双困生”就业能力拓展训练的思考与构架[J].北华大学学报,2014(3):156-158
[4] 周淼泉.非物质资助新视角:贫困生职业效能储备及发展资助[J].科教导刊,2013(3):175-176
[编辑：何彩章]
上文总结:上述文章是关于对不知道怎么写精准扶贫视觉和双困和高校论文范文课题研究的大学硕士、职业能力本科毕业论文职业能力论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 全力构建职业教育精准扶贫体系 国家十三五规划纲要提出,要全力实施脱贫攻坚,推进精准扶贫、精准脱贫 我国长期扶贫脱贫实践证明扶贫先扶智、治贫先治愚,智力扶贫是精准扶贫中有效且长效的手段之一 “一人就业全家脱贫,一人成才稳.
2、 做好精准扶贫档案管理工作之我见 文云南省丽江市宁蒗县档案局（馆） 卢弘连【摘要】随着精准扶贫工作的持续深入,档案管理工作越来越成为其中的重要环节,而且随着时间的推移,精准扶贫档案管理工作也可能会出现更多的新问题、新挑战 为了做好精准.
3、 优势视角下农村精准扶贫模式路径 摘要精准扶贫是我国当前扶贫攻坚战的战略导向 社会工作的优势视角关注个体及社区的内在力量和优势资源,注重激发案主的主体能动性和抗逆力,与精准扶贫强调参与各方的能动性、注重脱贫效果的持续性……理念具有内在.
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