论文东风吹水绿参差古典诗词教学新招芹献，该文是关于古典诗词相关论文写作资料范文与东风和古典诗词和水绿相关在职毕业论文范文.
王夫成
（江苏省南京市第十三中学,210008）
摘 要：古典诗词教学中,教师如不注意学生的学习起点和能力层级,堆砌一些名词术语,生搬专家鉴赏结论,几节课下来,学生就会心生烦怨.教学中应激发鉴赏兴趣,软化学习环境,让课堂变得温和亲切、充满生机,可将猜谜语、听音乐、拍画面、改写成现代诗、尝试写旧体诗等方法变化使用.
关键词：古典诗词教学新招
对于中学生而言,古典诗词因时代变迁、情感独特、语言隔膜、手法变化等诸多因素,对其解读非常吃力.教师在教学中如不注意学生的学习起点和能力层级,堆砌一些名词术语,生搬专家鉴赏结论,几节课下来,学生就会心生烦怨.古典诗词教学应激发鉴赏兴趣,软化学习环境,让课堂变得温和亲切、充满生机.猜谜语、听音乐、拍画面、改写成现代诗、尝试写旧体诗等方法变化使用,如同一缕缕春风,能古典诗词课堂冷涩坚硬的冰块,从而呈现出“东风吹水绿参差”的理想状态.
一、猜一个谜语
《氓》是一首表现弃妇哀怨的诗,此诗线索明晰,层次清楚,感情真挚,但由于文字古奥,不少字音估屈聱牙,如果按照常规教法,直接让学生对照注释读解,定会伤其“胃口”.
研读文本之前,我给学生讲了一个“弃妇制谜劝夫”的故事.这个女子把自己的苦痛和哀怨都寄托在一则谜语上：“相当年,身材婀娜,姿态婆娑.自人君手,憔悴枯萎,青少黄多.几经磨难,历尽风波,现如今,莫提起,提起珠泪洒江河.”喜新厌旧的丈夫猜出谜底后良心发现,终向妻子认错赔罪.留给学生的问题是：这则物谜的谜底究竟是什么？它为什么会有那么大的力量？
一则谜语,两个问题,一下子激活了课堂.学生思考后作答：谜底是竹篙.谜语语带双关,托物传情,把一个结婚前青春靓丽、风姿绰约,出嫁后容貌衰老、满腹辛酸的弃妇形象刻画得极为生动,令人悲悯,所以才会使其丈夫回心转意.完成这一教学目标后,我又让学生进一步思考：在思想内容、结构层次、表现手法上,《氓》和这首谜语诗有何异同？学生思维再一次被激活,开始积极阅读和思考.他们思考的结果是：主题上,二者都表达“弃妇之怨”,不同的是,《氓》除了表达哀怨,还表现了封建时代被玩弄、被抛弃的女性身上难得的坚强；结构上,都是以主人公生活和心境的变化组织材料,《氓》的结构完全可以按照谜语诗的“相当年”“自人君手”“现如今”的层次进行切分；表达上,谜语诗通篇是托物言志,而《氓》除了借“桑之未落,其叶沃若”和“桑之落矣,其黄而陨”来传达情意外,还通过对自己遭遇的叙述和描写来申诉丈夫的用情不专、有始无终以及自己的劳碌痛苦.
谜语故事的插入,引发了学生阅读文本的兴趣,同时架设了进一步探究文本的桥梁.对此,你可能不会再说这是“雕虫小技”.
二、听一段音乐
古典诗词与音乐的关系至为亲密,诗讲究平仄和谐,可配乐演唱,而词本来就是按照曲调格式填写的.故而,古典诗词教学可以与音乐欣赏联姻.
《关山月》《木兰诗》《念奴娇·赤壁怀古》《扬州慢》等诗词有幸留存下来,至今仍广为传唱.当代也有不少音乐家给一些诗词谱上曲子,比苏轼的《水调歌头·明月几时有》、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》等,经歌唱家艺术化的处理和具有感染力的演唱,较好地传达了原诗词的韵味,诗词也因此得以传扬.让这些音乐作品进入课堂,曼妙的音乐声伴着琅琅的读书声,激发学生情感又带他们进入意境,何乐而不为？在电视剧《射雕英雄传》中,岳飞的《满江红》被谱成曲子,成为剧中两位惺惺相惜的英雄——杨铁心和郭啸天对酒悲歌之曲.画面中的实景为二人慷慨激昂,抚节高歌,酒人豪肠化作英雄泪；虚景为南宋朝廷偏安江南,中原沦陷,烽火连天,百姓扶老携幼,流离失所……报国无门的苦闷、激烈悲壮的歌声、哀鸿遍野的场面,极富艺术感染力.我截取这个音乐片段,教学《满江红》时自然引入,学生的“情”被煽起来了,“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”,学生都噙着眼泪,打着节拍,和着杨、郭二人唱了起来……
三、拍一个画面
古典诗词往往“诗中有画,画中有诗”,教师若引导学生联想想象,将文字转化为画面,能帮助他们充分理解和感受作品的意象和意境.教学杜甫的《登高》,我采用了“拍电影镜头,品诗歌意境”的方法.班级“影视艺术兴趣小组”的几位学生争先恐后,各逞其才,他们给杜甫的扮演者说戏,向同学介绍“蒙太奇”等电影手法.而本诗各联的创意安排和镜头拍摄细节,则由全体学生共同策划完成.
首联：由一连串空镜头（景物镜头）组接,这种拍摄手法在电影上叫“蒙太奇”.共涉及六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟.有触觉形象、听觉形象、视觉形象,镜头不断切换,给人以俯仰天地之感.画面如何表现“风急”？一位学生的创意是,以一随风飘转的蓬草来显示,同时也可用“蓬草”象征诗人漂泊流浪的身世.如何表现“天高”？受这一创意的启发,另一位学生说可以用一只鸟越飞越高越来越小来衬托“天高”.什么鸟呢？一位学生补充说,可以是一只雁,杜甫的《月夜忆舍弟》中有“戍鼓断人行,秋边一雁声”；也可以是一只鸥,诗人在《旅夜书怀》中写道：“飘飘何所似？天地一沙鸥.”
颔联：由两个长镜头构成.大风凛冽劲吹,江边万木凋零.天空中,黄叶纷纷扬扬；低洼处,落叶已堆叠起很厚的一层.而江水滚滚,奔涌向前,气势磅礴,让观众胸襟开阔,豁达坦荡.两个镜头组合,又让人产生人生须臾、长江无穷的感触.
颈联：景物化出,人物化人.画外音：“这是公元767年的秋天,重阳节前后.流落在四川夔州的杜甫大病初愈,为了排遣内心的郁闷,在这秋风浩漫、秋景衰飒的日子,诗人独自登高.”镜头拉近：一位衰弱的老人,头戴着一顶青色方巾,身着一件灰色布袍,折枝为杖,步履蹒跚,走在落满枯叶的山道上.他走上几步便停下来歇一下,真让人担心他是否能登上那赏景的高台……
尾联：大特写.诗人终于站到了高高的观景台上！虽然他当时只有55岁,但看上去却足有70岁.两颊深陷,颧骨突起,两鬓的白发甚为显眼.尽管颜色憔悴,形容枯槁,诗人的眼睛却炯炯有神,眼中交织着期望、焦灼、愁苦、悲伤.一阵寒风吹来,吹动着诗人单薄的棉袍,他似乎打了个寒噤,随后习惯性地去端酒杯,但荒山之中、高台之上何来这解忧之物？况且因为肺病的缘故,诗人早已听从郎中的劝告不饮酒了.可能是想到了这一点,诗人苦涩地笑了笑,无奈地摇了摇头,一首千古绝唱便从诗人胸中流淌出来：（朗诵）“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回……”
学生在进行创意设计时,也是在分析意象、品味意境、咀嚼意味、补出诗歌跳跃省略的内容以及鉴赏情景交融的艺术手法.这一过程较之平时古典诗词教学常用的解词串译、条分缕析之法,充满着盎然趣味,焕发着勃勃生机.课堂上,学生始终处在积极探究、踊跃发言的理想状态.
四、改写成现代诗
现代诗人绿原曾将王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜人吴,平明送客楚山孤.洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,翻译成一首现代诗：
雨是冷的,江是湿的,夜是黑的／我送你,送你过江南／别了,别了／天已明,望那边,孤零零一片,楚关山／到洛阳,什么也别说,别说了／如果亲友们觉得遗憾／那么,一句话,一盏玉壶,一颗心／它们都是透明的,冰一般.
不妨对原诗和改诗作一比较：
“寒雨连江夜人吴”,离别使人感到雨的寒意,雨丝和江水连成一片,又给人一种迷茫、凄苦之感.再加上暗夜,这种迷茫、凄苦就更为深沉.原诗仅用七个字,就描绘出了一个即将和友人分手的这一特定情景的江南雨夜.译诗如何才能充分传达出这一况味呢？“雨是冷的,江是湿的,夜是黑的”,用了三个并列短句,这不仅是字句的回环,也是情意的反复,读来一唱三叹,把彼时彼地的气氛烘托出来.其中“江是湿的”,乍读可能觉得不通,其实诗人是想借这种别致的语言来触发读者的联想和想象：雨水使道路、房屋、草木都湿了,江也自然因雨而湿了.这里的江已不复是自然的江,而是诗人心中的江,是隔断诗人和友人望眼的不作美之物.原诗用“连”字,译诗用“湿”字,把雨、江以及诗人的内心情感联系在一起,有异曲同工之妙.如直译为“连成一片”,读者会因其平淡而忽略过去,“湿”字来得突兀,诱人咀嚼.
“平明送客楚山孤”,诗人没有将别愁寄予随友人远去的江水,却将离情凝注在矗立于苍茫平野的楚山之上.因为友人回到洛阳,即可与亲友相聚,而留在吴地的诗人,却只能像这孤零零的楚山一样,伫立在江畔,空望着流水逝去.译诗如何传达这分别之前的留恋和分别之后的惆怅呢？译者改原诗“平明送客”这一冰凉坚硬的客观叙述为“我送你,送你过江南”这样亲切温馨的喁喁之语,再继之以“别了,别了”的反复,原诗中“浓得化不开”的离情别绪得以充分地展现.
“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶.”据《唐才子传》和《河岳英灵集》载,作者曾因不拘小节,“谤议沸腾,两窜遐荒”.写这首诗时,诗人正处于众口交攻的恶劣环境之中.对此,作者并不想向世人表白什么,他坚信“清者自清,浊者自浊”.“到洛阳,什么也别说,别说了”,译者补出诗人压在心底的话语,读来如见其人、如闻其声,一个孤介傲岸、冰清玉洁的形象立在了读者面前.
古典诗词是讲究格律的,译诗也应该注意形式的美,包括节奏、音韵等.绿原的译诗在这些方面取得了成功.
译诗在抓住原作精神的基础上还进行了再创造,借白话诗歌特长传达古诗魅力,不求形似而求神似.这已不再是一般的拘囿于原诗词句的翻译,我们不妨把它称为“改写”；这样的文字也不再是一般的译文,而是一首诗,是具有诗的内涵与形式、韵味十足的诗.
原诗所言之志、所咏之情是既定的,无须另起炉灶；借以传情达意的物象也是现成的,无须苦索冥求；结构上的起承转合,也可借鉴沿用.将古诗改写成新诗要比独立创作一首新诗容易得多.随后,我又将谢冕改写常建的《题破山寺后禅院》、公刘改写王之涣的《凉州词》、邵燕祥改写张若虚的《春江花月夜》等几首诗推荐给学生阅读,他们都摩拳擦掌、跃跃欲试了.以下是学生改写的两首诗,一首改的是王维的《渭城曲》：
早上的一场细雨／净化出一个清爽的澄明／柳色碧鲜／映绿了这客舍的帘珑／休推辞／饮尽这最后一盅／西出阳关／风卷沙飞／夜阑雁鸣／枕着这满溢的叮嘱／入梦
另一首改的是李白的《赠汪伦》：
即便竹篙轻点／也已弄碎了／这绿琉璃磨就的潭面／歌如晨风清扬／听得清／那是青莲昨夜醉写的诗篇／深深的桃花潭呵／感谢你多情相送／更有你——汪伦／你的歌绕我长剑／伴我走天边
开始的改写,可能存在两个方面的问题.
一是拘泥于原诗,“改写”变为“翻译”.教师应以学生的成功之作作为样板来引导,并鼓励学生大胆进行个性化的解读和表达,借助联想和想象,适当添加新的意象,丰富原诗的内涵.比如上面改写的第一首诗,添加了“风沙”“鸣雁”,并依着这个思路想下去,设想朋友会在这样的夜晚“枕着这满溢的叮嘱”“人梦”,从而品味出“西出阳关无故人”的未尽之言.改写的第二首诗添加了“绿琉璃磨就的潭面”,补充诗人和汪伦分别时充满诗情画意的自然环境.
二是改写诗的语言比较稚嫩粗糙,与“精美”有距离.教师应指导学生推敲语言,能“下水”改写、现身说法最好,师生一起打磨抛光,务使其语言由野人文、去粗存精.
五、尝试写旧体诗
对于痴迷于古典诗词的学生,还可以向他们多介绍一些如体制、句法规定、艺术手法等诗词常识,鼓励他们尝试创作旧体诗词.我常常在春节、元宵、中秋、国庆、校庆等节日,借节日的气氛触发学生情感,跟他们一起感受体味,写诗填词传情言志.有时利用踏青、参观、采风等活动,师生联欢联句,以诗交心,切磋诗艺.以下是几位学生在皖南采风时写下的诗：
观棠樾贞节牌坊及清懿堂
棠樾节坊高入云,清懿牌位排成林.
夫去七十载守玉,食绝十二日名闻.
春风春花秋冬月,匪石匪木情性人.
请君试看坊下草,斑斑点点渍泪痕！
入绩溪龙川如武陵人迷桃源
胡氏宗祠天下闻,桃源美景更醉心.
古桧苍拔黑黢黢,新竹秀挺绿森森.
溪头雏凫闲梳理,田中水牯力耕耘.
黄发稚子各有乐,品茗说书学垂纶.
魂失“画里乡村”——宏村
葱茏掩映一青牛,舍背水腹丘为头.
圳联百家合一气,沼掘半月寓同求.
秦人讵知山外汉,武陵暂作梦中游.
最是南湖粼粼绿,涤尘荡俗游人留！
游宏村承志堂叹微商妇
昨夜合卺今别离,萍飘蓬转东复西.
辛酸自知熬日月,青春漫抛守孤寂.
窗作落叶老乡梦,池开残月成底事！
高墙重门深闺窗,难掩梦回一嘘唏！
车行自黟至泾山道中
秀山风景如翠屏,游人陶然画中行.
晶日有情熠流岚,磊石无心茁奇松.
贡菊遍开云栖白,山柿透熟灯挂红.
愿得山人一分土,偕君老于此山中！
这几首七律尽管在平仄、押韵方面尚待商榷,但总体看,学生已能在结构上比较灵活地进行起、承、转、合,并能注意颔联和颈联的对仗,较为熟练地使用情景交融、烘托渲染、虚实相生、卒章显志、用典等艺术手法.
阅读引发了创作,创作又进一步促进了阅读,阅读和创作使学生学习古典诗词的热情越燃越旺.
结束语,此文是一篇大学硕士与古典诗词本科古典诗词毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写东风和古典诗词和水绿方面论文范文.
参考文献：
1、 高中古典诗词教学如何进行文本细读 高中语文古典诗词文本细读让古典诗词“接地气”,成为高中语文课堂一种新温度和魅力 古典诗词文本细读还原诗词中最深的沉静力量,再现诗词中的诗意美；学生能从古典诗词中听到最纯净和真挚.
2、 中学古典诗词教学的现状与其 古典诗词是一项凝聚了中华民族上下五千年的文化精华的瑰宝,从古至今,无数诗人写下无数传承千古,脍炙人口的诗篇 对中学生的古诗教育是每一个老师每一个学生义不容辞的责任 而现阶段我国的中学古典诗词教学过程中.
3、 中国古典诗词在中学地理教学中的应用 【摘 要】中华民族拥有上下五千年的文化历史,中国古典诗词是中华民族的优秀传统文化的体现,是古代文人墨客的智慧的结晶,是中华民族创作的瑰宝 在中国古典诗词中,蕴含着许多地理景观、地理现象以及地理相关的.
4、 以美育人以文化人论高职语文古典诗词教学中美育渗透 2015年9月15日,国务院下发了关于全面加强和改进学校美育工作的意见,对加强学校美育提出了明确要求 文件指出“要以审美和人文素养培养为核心,以创新能力培育为重点,科学定位各级各类学校美育.
5、 中小学古典诗词意境鉴赏教学探究 古典诗词作为中华文化宝库中一颗璀璨的明星,历经岁月的洗礼而经久不衰 其题材丰富,涉及咏史怀古、写景抒怀、情爱相思、人格境界、边塞军旅……各个方面,不仅传承着中华民族文化,更寄托展示了中华民族精神和中国.
6、 历练对比思维，巧学古典诗词 阅读教学离不开思维的浸润 古典诗词作为我国文化史上璀璨的明珠,语言凝练、意蕴丰富,需要学生以深刻的思维进行解读 当下小学语文教材对古诗词的编排都是依照相应的主题展开的,这就为运用对比性思维开展古诗教学.