论文《典范英语》戏剧课教学基于建构主义学习理论，本文是建构主义类有关毕业论文模板范文和《典范英语》和建构主义和学习理论类论文范文素材.
方庆
(江苏省南京外国语学校,210018)
摘 要：学校在初一、初二年级率先开设《典范英语》戏剧课,作为主教材教学的补充,主要目的是帮助学生大量输入地道的英语语言,最终达到能流畅准确地输出.《典范英语》戏剧课的教学目标分语言目标和非语言目标两个维度,理论支撑是建构主义学习理论.《典范英语》Book 13中的《罗比·伍兹和他快乐的弟兄们》戏剧课教学,围绕“情境”“协作”“会话”和“意义建构”这学习环境中的四大要素开展教学设计,取得较好的效果.
关键词：建构主义《典范英语》戏剧课
北京外国语大学引进的英国牛津大学出版社的《典范英语》教材,作为我国教育科学“十一五”规划教育部重点课题的实验教材,得到了众多权威专家的强力推荐.本套教材语言纯正地道,内容生动有趣,贴近学生生活,融故事性、趣味性、知识性、科学性、权威性于一体,同时还配有原声录音,便于学生模仿地道纯正的英语,是一套真实自然又便于学生表演的英文材料.
鉴于《典范英语》教材的诸多优势,我校很早就开始使用.学校在初一、初二年级率先开设《典范英语》戏剧课,作为主教材教学的补充.开设这门课程最主要的初衷是帮助学生大量输入地道的英语语言,最终达到能流畅准确地输出.
一、《典范英语》戏剧课的教学目标
(一)语言目标的维度
从语言目标的维度来看,要求学生能够听懂并理解故事的内容,能够有感情地、绘声绘色地朗读,能够复述故事的主要情节,能够完成与故事相关的写作任务,能够通过表演呈现故事内容.语言目标由教师负责检查,确保学生完成任务、达到要求.
(二)非语言目标的维度
非语言目标具有开放性,需要教师围绕有意义的话题与学生进行真诚地交流,激发学生的学习兴趣和参与热情,让学生在有思想、有内容的开放性语言实践活动中习得语言,进而树立正确的价值观.教师要鼓励学生克服自身的弱点,不惧困难,勇于尝试；引导学生关爱他人,鼓励和帮助别人；引导学生热爱生活,积极参与集体活动.
二、《典范英语》戏剧课的理论支撑
建构主义学习理论认为,学习个体是在与周围环境以及学习个体相互作用和影响的过程中逐渐建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的.对于学生来说,每一项新的学习活动与他们已有的知识和经验相关,学习的本质是每个学生按照自身已有的知识结构和经验积累主动地加以建构.建构主义学习理论从内因和外因相互作用的观点来研究个体的认知发展,认为自身的知识和经验是获取新知识的内因,而环境以及与其他学习者或教师的互动是获取新知识的外因.如果学习者借助于他人的协助,利用必要的学习资料,完成了意义的建构,那么外因就通过内因起作用,也就是获取了新的知识和经验.“学不是由教师向学生进行简单的知识传递,而是学习者进行自我知识建构的过程；学生在课堂上不是信息的被动接受者,而是在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息的意义,并对外部信息进行主动地选择和加工.学习过程不是简单地信息输入、存取和提取,而是新旧经验之间的双向互动过程.教学过程不是单纯地知识传递,而是知识的处理和转换.”
因此,“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素,最理想的学习方式是这四大要素的相互渗透、有机结合.
三、《典范英语》戏剧课的教学实施
《典范英语》戏剧课教学如能很好地运用“情境”“协作”“会话”和“意义建构”这四大要素,无疑会进一步提高学生的语言能力、交际能力和团队协作精神.其中,“情境”是前提,“协作”“会话”相互交融（为了突出观点,下文分别依托第二课时和第三课时阐述这两个要素）,“意义建构”是最终目标.笔者选择《典范英语》Book 13中的《罗比·伍兹和他快乐的弟兄们》文本,详述如何结合学习环境中的四大要素设计教学.
(一)运用“情境”要素
建构主义学习理论认为,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构.因此,教学设计不仅要考虑教学目标,还要考虑有利于学生建构意义的情境创设.
《罗比·伍兹和他快乐的弟兄们》描述的是一个在学校活动中被同学们边缘化的罗比·伍兹“受排挤参与竞争冲突受同学认同”的过程.教师在教学之前一周,将书本和音频发给学生,让学生通读故事,熟悉故事情节、人物性格,了解一些重要单词的发音和词义,同时对故事进行听读模仿.
第一课时主要是让学生了解故事大意、人物（包括主角和配角）以及人物的主要性格,注重情境创设.
导入部分,教师先提问学生有关校园活动的问题：
(l)What activities do you he at school?
(2) He you ever taken part in anyschool plays?
(3) What role did you once play? Wereyou nervous?
(4)What part was Robbie Woods goingto play? Was he nervous while practicing?
随后,教师引导学生进入故事情境：
Robbie Woods never got chosen for a bigpart in school plays. Yet he tried very hardthis time to get the chance to play Robin Hoodin a play, but he got more and more nervouswhile practicing. What happened in today´sstory? Let-s find out more.
在理解故事的基础上,教师通过进一步提问帮助学生分析评价人物,请学生结合故事情节归纳Robbie.Bradley.Grandad等人物的特点,问题如下：
(l)What impression do you he of Rob-bie Woods from the description on Page 3 7
(2)What do you notice about Bradley?
(3) What about Grandad? Why was hesad? What made him cheer up?
(4)What do you think of Carly, Kayleeand Kylie?
(5)What was Miss Goody like? Wouldyou like to be in her class?
(6)Who do you like best? Why?
(二)运用“协作”要素
建构主义学习理论认为,协作发生在学习过程的始终,包括教师与学生之间、学生与学生之间的协作.
第二课时的“协作”就各章节内容具体展开,教师和学生一起探讨更多故事细节.处理完所有细节后,采取“头脑风暴”的形式和学生共同讨论戏剧表演该从哪几方面着手,主要围绕发音( pronunciation)、语调(intona-tion)、情感(emotion)、肢体语言(body lan-guage)、想象力(imagination)几个维度讨论.教师要求学生轮流朗读不同角色的台词,读出故事的趣味性和戏剧性,读出人物的情感,要使听众感受到Bradley的嘲笑和不甘心、Miss Goody的苦口婆心地劝说和Robbie由于心理紧张而出现口误但仍要演好的决心.结合学生的“头脑风暴”和朗读,让学生思考怎样才能达成最优化的表演效果,随后进行分角色表演.在学生表演的过程中,教师发现学生有的语音语调模仿很到位,有的声音有特点,有的肢体语言丰富,此时,提醒学生学习他人的长处,互相取长补短,达成了意义建构.
接下来,教师要求学生将某个章节的某个片段以2人或3人小组的形式表现出来,各组进行PK,分别从语音、语调、表演等几个方面选出最佳小组.在这个过程中,要求学生相互协商、讨论.这一小组搭配进行语言输出的过程就是与他人共同探讨问题、分享自己学习经验的过程,学生可以互相提醒,互相交流,互相促进.学生集思广益有助于把新得到的经验和知识纳入自己的认知系统,实现意义建构.
(三)运用“会话”要素
会话,是达到意义建构的重要手段之一.学习小组成员之间必须通过会话来商讨如何完成规定的学习任务,在会话的过程中,每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享.
第三课时,教师给小组成员3分钟时间,讨论角色分配.当每个小组完成角色分配后,将每个小组中担任角色A的学生归为Robbie Woods组,担任角色B的学生归为Bradley组,担任角色C的学生归为Granddad组,让三个大组分别讨论角色特征、人物性格、对话内容.讨论之后,教师引导学生归纳总结每一个角色特征、人物性格和对话内容,并将特色语句专门提出重点讲解.随后,各组员回到小组中,根据上一节课对每个人物的分析,综合每组的想法,写出自己小组的剧本.其间,教师观察各小组的完成情况并适当提供帮助.剧本成形后,各小组准备剧本一式两份,一份交给教师,一份组内分享.课后,将剧本变为音频材料.
(四)运用“意义建构”要素
“意义建构”是整个学习过程的最终目标.建构主义学习理论认为,科学知识应当明确被看作是个人和社会建构的.所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力.因此,只有让学生具备学习的能力,才能完成意义建构.通过多年的英语语言知识的学习,学生已经形成了大量的语言知识,戏剧表演就是将这些语言知识付诸实践的有效方法.戏剧表演有助于对语言知识中所反映的文化现象和文化内涵产生很深刻的理解.这种理解在大脑中长期积累存在的形式就是建构主义理论的“图式”,通过戏剧表演,学生将这些语言和行为刺激,以图式的形式不断积累到已形成的认知结构或图式中,不断累积,不断更新,促进知识结构和认知结构的不断进步.
《罗比·伍兹和他快乐的弟兄们》的戏剧表演,学生只有通过不断的协作,自我调整,互相学习,才能完成最终的演出.表演的准备阶段,角色的分配、语音语调的模仿、互相纠正、道具的准备和制作都需要学生之间亲密的协作.排练的过程就是调动学生互动的过程,通过会话、合作、交流、彩排等活动,学生的学习积极性得到了提高,思维能力得到了提升,每个学生的智慧或经验都可以和整个小组分享,化作集体的智慧.如此,学生通过学习群体共同完成了对知识的意义建构.
综上,《典范英语》戏剧课的成功在于营造一种生动活泼轻松的教学气氛,使学生形成探求创新、积极参与的心理愿望和性格特征,形成一种以创新精神汲取知识、应用知识的性格.同时,以学习小组或表演小组开展讨论或表演,是戏剧课堂教学的常见形式,要谨防讨论演变成优秀学生的“独角戏”.当然,教学过程无法复制.同一门课程、同一个教学内容,同样的教学设计,面对不同的学生,他们可能提出完全不同的问题,给出不同的反馈,使得教学过程完全不同.所以,教师在实施教学的过程中,要因时制宜地调整自己的思路和具体教学细节的实施.
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参考文献：
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