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文/王俊学
小组合作学习是新课程理念下普遍采用的一种富有创意的教学方略.合作学习将教学视为动态因素多边互动的立体交流过程,而且特别强调生生互动的重要性,把教学的重点放在学生的“学”上了.但在实践过程中,存在“只重形式,忽视实质,缺乏实效”的问题.为了更有效地发挥小组合作学习的作用,应注意以下几个方面：
合理分组,明确分工
小组合作学习中,教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,然后根据组间同质、组内异质的原则,把全班学生依据好中差各1-2名搭配成若干学习小组,一般4-6人为一组.
组长根据合作交流内容,及时负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,关心帮助成绩不理想的同学,督促帮扶“对子”主动解决知识疑难,争取组内同学共同进步.组织合作交流时,最好由学生轮流展示,人人发言,使不同的人得到不同的发展,对于学困生要降低难度因材施教,可以安排学困生展示问题的一部分或一方面,使其产生成就感,逐步培养自信心.组内认真倾听、积极补充,组间主动思考、礼貌质疑,教师可以相机指导,促使学生深入讨论.
精编问题,创设情境
教师根据新课程标准、教材特点和学生的认知水平制定出适当的学习目标,提前设计好教学案,以解决问题为主线,把学生在本节课应该掌握的知识、技能、解题规律都编成各种各样具有挑战性的问题,分配到各学习小组,每组一个或几个问题,不同的小组可以既有相同的问题又有不同的问题.学生以“自主探索、合作交流、集中反馈”的方式进行自主学习,小组解决不了的问题集中反馈给教师.
教师再根据教学实际,采用灵活方式,创造教学情境,引起学生思想和情感的共鸣,把学生注意力和思维引导到探求新知识上来,让学生在合作中学习,在学习中合作.并通过观察提问的方式了解每位同学对问题的解决程度,遇到共性疑难教师要及时点拨,并且搜集预习中的典型错例,组织全体同学在展示时进行分析,提出防范措施.
以人为本,准确定位
教师要本着相信人人都是可塑之才、相信人人都能成才的理念,不断关注学生的发展,开发学生的潜能,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的.
运用小组合作学习,教师要防止两极分化加大,学优生夸夸其谈,学困生漠然处之；要防止合作交流的内容肤浅,学生缺乏兴趣、随心所欲；要防止合作时间调配不均,虎头蛇尾,缺乏实效或者漫无边际、画蛇添足；要防止小组合作的成果演变成个人才艺展示,学生由合作者演变为旁观者,既没有对重点知识认真地思考,也没有对遇到的困惑进行积极地质疑.对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学,更应该帮助他们克服障碍；在合作学习之前要让学生先独立思考.
合理评价,共同提高
教师要把握好对小组合作学习的评价标准,在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,更应侧重于集体评价和小组合作过程评价.集体评价通常是在一个单元或者一个阶段的学习任务结束后,教师对全体学生进行一次集中测试,检测时严格要求学生独立完成,教师阅卷要及时,评分要细致.评卷结束后要对学习小组整体进行综合分析,既要横向对比,又要纵向对比,对进步明显的学习小组和成绩突出的学习小组进行适当的物质和精神奖励,以激励各小组成员不断提高合作效率,共同进步.
在一节课即将结束时,教师也可以组织学生对这一节课的合作学习情况进行口头上的自评与他评,然后教师再根据课堂合作学习的实际,肯定成绩,指出问题,提出要求和希望.
(作者单位：内蒙古赤峰市阿旗天山六中）
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参考文献：
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