论文基础教育校本课程开发的问题和，本文是校本课程类有关毕业论文的格式范文跟校本课程和基础教育和对策研究类毕业论文模板范文.
［摘 要］我国新改革实行课程管理模式,这一举措引起了基础教育学校对校本课程开发的高度重视.重在梳理校本课程开发中存在的主要问题,并提出策略予以解决.
［关键词］课程；校本课程；问题；对策
［中图分类号］G622［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）30-0108-02
校本课程是我国课改领域内的一个重要议题.它体现了一种新的教育改革策略.在这场改革中,学校是教育改革的主要场所,校长是教育改革的主要领导者,教师是教育改革的主力军.校本课程开发是新形势下提高教师专业化水平、促进学校内涵发展、促进学生全面发展的重要途径,对基础教育学校教育质量提升意义重大.
一、课程
(一)课程的政策
1999年6月13日,《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的教育课程体系,试行国家课程、地方课程与学校课程.”2001年5月,国家颁布的新一轮《基础教育课程改革纲要（试行）》,进一步明确提出“实行国家、地方、学校课程管理.”课程的设置,旨在改变课程管理过于集中的状况,增强课程对地方、学校及学生的适应性.
(二)课程的概念
1.国家课程：国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程,它体现国家意志,是专门为未来公民接受基础教育后所要达到的共同素质而开发的课程,是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分,涵盖的课程门类和所占课时比例最大,对一个国家基础教育质量的提升起着举足轻重的作用.
2.地方课程：地方课程是在国家规定的每个教育阶段的课程计划内,由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程.地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面有着重要价值.
3.校本课程：校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程.校本课程的主导价值在于通过课程开发形成学校的办学宗旨和特色.
(三)课程之间的关系
课程不是“三套”课程,它们彼此关联,共同构成我国基础教育的课程整体,分别为广大中小学生的发展和我国社会发展承担着各自不可替代的责任.课程在总体目标上具有一致性和互补性.它们都服从和服务于我国基础教育的总体目标,都要体现我们国家的教育方针和各个阶段的教育培养目标.
二、基础教育校本课程开发
校本课程开发需达成三个目标：学科发展、教师和学生的发展以及教育质量的提高.学科发展是中小学校本课程的基础目标和直接目标,教师和学生的发展、提高教育质量是中小学校本课程的间接目标和最终目标.因为校本课程开发具有针对性、独特性、适切性特点,所以开发校本课程需要深入贯彻落实学校办学理念及教育哲学,深入分析师生的实际需求,充分发挥课程资源优势.
三、基础教育校本课程开发中存在的问题
(一)对校本课程认识模糊
一方面,对课程概念及定位模糊,不能正确把握校本课程的内涵,导致校本课程开发出现方向性的错误.另一方面,校本课程开发没有以学生发展为中心,过分强调教师的主体性,很少考虑学生的参与性,阻碍了校本课程的发展.
(二)课程开发师资力量匮乏
基础教育学校的校本课程授课教师大多数为教师,他们中有学校中层领导、学校主科教师、教辅人员、临时聘任教师、退休返聘教师、实习老师等.缺少专职教师,缺少专业化教师,教学质量难以保证.
(三)课程开发专业水平欠缺
首先,教师有教学概念没有课程概念,习惯于指令性的课堂教学,对课程的独立判断和开发的积极性、创造性逐渐萎缩.其次,相关业务指导部门跟踪培训和专业引领不到位.无论教材编写还是课程实施方面都很难凸显专业性.
(四)校本课程缺少整体规划
一是课时难以保证.受中、高考影响,校本课程被淡化,成为考试科目的补充和强化.二是精力分配矛盾突出,难免应付校本课程.三是配套资料欠缺,保障措施单调.校本课程的实施在课程中呈劣势状态.
(五)课程开发缺少科学评价
一是校本课程实施没有配套的目标评价体系.二是评价问题没有引起各级教育行政和业务部门的重视.另外,学校缺乏探讨和关注校本课程开发评价的一系列制度的健全和完善,致使教师参与校本课程开发的积极性不高.
(六)课程开发缺少政策支持
校本课程没有专项经费,有些学校便挤占其他业务经费,还有些学校只有冒风险靠变相收费来解决课程开发和教材编写的经费问题.校本课程教师额外付出没有相应待遇.制度和政策的不完善,使校本课程开发处于孤立无援的境地.
四、基础教育校本课程的应对策略
（一）制定校本课程标准与指导纲要,明确校本课程管理权限
校本课程开发是一个系统工程,至少应该由县区以上级教育行政部门统一组织专家力量和专业人员专门研究和制定统一的《校本课程标准》和编制《校本课程指导纲要》,明确规定课程设置、毕业标准、教材要求、年级划分、测试计划.公布校本课程教科书的备选清单、制定测试计划,加强对校本课程的控制,确保校本课程与教材的开发、编制和使用质量.省级教育行政部门应进一步明确校本课程的管理权限和责任,由县级以上科研部门负责审批、指导.避免学校随意设置校本课程,粗制滥造校本教材,带来质量失控和乱收费等一系列问题.
(二)建立相关制度和机制,保障校本课程的实施
教育行政部门、学校领导和教师应充分认识到校本课程的重大意义,建立一整套科学完善的校本课程开发制度和机制.如,建立《校本课程开发与教材审批制度》,完善校本课程教学质量监测与评估体系；建立《实施校本课程的管理与评价制度》,保持校本课程与教材内容的更新和衔接；形成地方统一管理,各级业务指导部门跟踪指导下的完备的校本课程与教材开发体系,推动校本课程开发持续有效发展.
(三)突出校本特色,实现校本课程和教材的多样化
实行校本课程与地方课程统筹规划,协调发展,研究和探讨地方课程与校本课程统筹规划的原则和方法,实现地方课程与校本课程的有机整合.避免省市一级地方课程覆盖和冲击具有特色的校本课程,占用校本课时间的倾向.突出校本特色,即学校的特色,如：教学特色、管理特色、育人特色等.建立校本课程与教材特色内容和素材资源的共享机制,由区域建立特色内容平台,协同整理与综合开发,由学校设立主题,科研机构组织相关专家协作开发.
(四)多渠道整合科研资源,协助建设校本课程与教材体系
学校要树立开放意识,科研机构要充分发挥组织、协调作用,积极整合科研机构等业务部门、相关专家、出版部门等社会力量,协助建设校本课程与教材体系.如美国的校本课程实施,专家学者、出版商、教师工会、学术团体、认可机构都会积极参与,他们通过教科书、计算机软件、测试机构、认可制度等渠道对校本课程的开发产生影响.另外,美国教育研究协会主办了《教育研究评论》《教育研究者》和《美国教育研究杂志》,推动了校本课程的发展.
(五)建立域内流动任教和培训指导制度,加强师资队伍建设
以县区或学区为单位,配置校本课程专业教师并跟进培训,域内流动任教,藉以保证校本课程的专业教学质量、避免校本课程教师比例过高造成的师资浪费,以及没有教师开不了课等问题.实行省级集中培训、区域特色培训与各级教育业务指导部门跟踪指导相结合的培训指导制度；建立校本课程专职教师与强化教师校本课程能力的培养制度；建立校本课程教师县域统筹管理制度,为校本课程的开设与开发提供师资保证.培训与跟踪指导的重点主要是解决定位模糊、认识不到位和课程开发的技术与资源应用等实践性问题,实现校本课程的理论与实践的有效沟通.
(六)投入专项经费,建立校本课程与教材分担机制
通过财政预算单列或调整学校收费政策,为校本课程开发与教材出版提供经费支撑.学校将校本课程开发与教材编制列为特殊工作量,给予开发团队适当的项目经费和工作补贴.教育行政部门应该对校本课程开发和教学工作中的突出贡献者予以一定的奖励.校本课程作为国家课程的重要补充部分,其开发经费的支出理应纳入国家或地方教育事业财政预算计划.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“鼓励地方和学校大胆探索和试验,扩大办学自主权；注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平”.综上所述,校本课程开发工作必须立土.这样,学校才会办出特色.总之,校本科研是学校发展的生命力,随着教育改革的进一步深入和发展,校本科研工作必将成为学校发展的首要大计.
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归纳上文：该文是适合校本课程和基础教育和对策研究论文写作的大学硕士及关于校本课程本科毕业论文，相关校本课程开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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