论文从一题多解谈小学生能力的培养，本文是关于创新能力方面本科论文范文与创新能力和小学生和培养相关专科毕业论文范文.
罗广彬
（宣汉县普光镇中心校四川宣汉636150）
《新课程标准》中明确提出“要重视培养学生的创新意识和实践能力”,“教师要尊重学生的创造性”,在学生探究学习的过程中,逐步培养学生的创新能力.
当然,一个学生的创新意识,创新精神和创新能力不是天生的.虽然它和学生的天赋有一定的关系,但关键在于教师后天对他们教育和培养.所以,在小学数学教学中,要引导他们创造性地学习数学知识,创造性地运用数学知识解决实际问题,鼓励他们求新,求异,大胆创新.下面谈谈小学数学“一题多解”教学中学生创新能力的培养.
一、创设宽松、愉悦、、和谐的探究氛围.
一堂课教学效果如何,与课堂创设的氛围息息相关.创设宽松、愉悦、、和谐的探究氛围,能引导学生积极思考,使他们能创造性地思维、创造性地学习.相反,呆板、机械、枯燥、沉闷的气氛只能使我们的教学徒劳无功,事倍功半.
例如：量一量少先队的中队旗,算出他们的面积.
笔者在教学时,先让同学认真观察中队旗的形状：前面我们已经学习了正方形,长方形,平行四边形,三角形,梯形的面积的计算方法.你能想出不同的方法来计算中队旗的面积吗？这样大大激发了学生的学习兴趣,使他们自觉主动地去学习、去思索、去探究.课堂气氛也十分活跃：有的测量有关数据,有的冥思苦想,有的小声讨论,有的认真计算……在这样轻松愉悦的氛围中,学生很快提出了四种解题思路：
1.补缺法：长方形的面积－三角形的面积
4.割补法：正方形的面积+长方形的面积
二、尊重主体,让学生自己提出问题,独立思考,培养创新能力.
我们传统的课堂教学普遍存在着教师讲为主体的现象.即教师先讲解例题的解题思路和方法,然后学生依葫芦画瓢完成相关的练习.课堂模式是：复习题→教师讲例题→学生完成类似例题的练习→学生完成类似例题的作业.这样培养出的是一种动力定式导致的定向思维,由于没有“心”的参与,这只能是一个“复印”、“摄影”的过程.因此,教师要尊重学生的个性,开展创造性的教学活动,要留更多时间让学生去思考,去探索 .
例如：用两种方法简算6.34×78.2＋36.6×7.82
很显然,这是一道利用乘法分配律的简便计算题.学生观察了这道题的特点后,会自然提出：“两个积中的因数78.2与7.82虽然数字相同,但它们不是同一个数,怎么办？”教师稍加引导：“可不可以把第一个因数78.2变成7.82？怎么变”？启发学生提出第二种思路：“还可不可以把第二个因数7.82变成78.2呢？又该怎么办呢？”学生通过提问→讨论→思考→练习,问题也就迎刃而解.
三．引导学生克服思维定势,鼓励学生异中求同,同中求异,大胆创新.
笔者曾在本校二年级做了一个简单的思维测试：如果要求你从学校操场的这端到达操场的另一端你怎么过去？同学们克服了“走”这种思维定势,提出了“跑、跳（单脚跳,双脚跳）、滚、爬,骑自行车、骑摩托车……”等方法,说明了一件事情总有多种做法.这就要求我们教者要引导学生克服思维定势,培养求异思维,创造性地解决实际问题.
例如：庆云中心校的学生看两部科幻片.第一部长600米,放映了30分钟；第二部长800米,比第一部多放映多少分钟？
按照学生的思维定势,要求“第二部比第一部多放映多少分”,应先求出“第二部放映的时间”,学生很容易得出第一种解法：
求异是创新思维的核心,只有让学生大胆求异,主动探索,才能发展他们的创造潜力,培养他们的创新能力.
四．以学生自我活动为主线进行教学设计,给学生提供探索创新的空间.
教师要科学地设计教学步骤,课堂上要让学生通过动手,动脑,动口,主动释疑解疑,获取知识.
例如：教学《三角形面积公式的推导》,我让学生拿出自己准备好的完全一样的三角形四对（直角三角形一对,等腰直角三角形一对,锐角三角形一对,钝角三角形一对）,让学生自己动手拼一拼,能拼出哪几个图形？你有几种拼法？每个三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系？在操作活动中,有的拼出了两种,有的拼成了三种,有的拼成了四种……
这一操作活动,既加深了学生对几何图形的认识,而且使学生总结出：三角形的面积是拼成的平行四边形（正方形,长方形）面积的一半,又发展了学生的思维,使我们对三角形面积公式的推导过程水到渠成,瓜熟蒂落,同时也培养了学生的创新精神,创新意识,创新能力.
此文点评：本文论述了关于对不知道怎么写创新能力和小学生和培养论文范文课题研究的大学硕士、创新能力本科毕业论文创新能力论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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