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语文方面有关论文如何写 与直击语文本体性提升学生语用能力以《金蝉脱壳》第二课时教学为例相关学年毕业论文范文

分类:硕士论文 原创主题:语文论文 发表时间: 2023-12-21

直击语文本体性提升学生语用能力以《金蝉脱壳》第二课时教学为例,该文是关于语文相关论文如何写和《金蝉脱壳》和语用和体性相关论文范文素材.

执教:安徽省合肥市南门小学上城国际分校李霞

点评:安徽省合肥市庐阳区教育体育局杨立新(特级教师)

【设计初想】

《金蝉脱壳》是苏教版五年级上册第二单元的一篇课文,这一单元以“自然的奥秘”为主题,教学目标是让学生认识到观察的重要性,培养仔细观察的习惯.《金蝉脱壳》一文脉络清晰,紧紧扣住“神奇有趣”“奇特动人”的特点,将蝉脱壳的过程写得非常细致、生动.对于五年级的学生来说,透过文字感受作者的仔细观察不难,难的是体会作者仔细观察后,如何用文字生动再现情景.这是本文教学的重点,也是难点.据此,我初步设想在本节课完成以下几个语言文字训练点:

1.抓住文中的三个感叹句,感受作者的情感,回顾课文脉络.

2.抓住“先”“接着”等词语感受作者描写之有序,抓住“抽搐”“抽”“像花椒籽一样”等词句来品味文章遣词造句之精妙.

3.拓展阅读法布尔的《蝉》,对比阅读,感受不同的表达、同样的精彩.

【教学目标】

1.重点品读第4、5自然段,感受金蝉脱壳的奇特动人,体会文章描写有序、词句生动的特点,学习作者细致观察的习惯.

2.借助多媒体的直观画面,在文字的多样品读后,试着复述第4自然段.

3.对比阅读法布尔的《蝉》,体会不同表达方式的精妙.

【教学过程】

一、整体回顾,把握脉络

(一)揭题读题

师:同学们,这节课我们继续走进大自然,去欣赏生活中常见却特别的一种现象——金蝉脱壳.请举起手,跟老师一起写课题.(板书课题)

师:“壳”是多音字,这里表示坚硬的壳儿,读“qiao”,(生齐读课题)大家读得准确、干脆,这是给课题后面加个句号的读法.如果给课题后面加个感叹号,该怎么读呢?

(学生再读课题,读出赞叹的语气)

(二)找感叹句

师:作者在亲眼看到蝉儿脱壳的经过后,心潮起伏,他用了三个感叹句来表达自己丰富的情感.默读全文,找到这三个感叹句,画出来,并想一想:这分别是在什么情况下发出的感叹呢?

(学生默读全文后,全班交流)

生:第一个感叹句在第2自然段:“这是多么神奇有趣的事啊!”这一句表达了在蝉脱壳前作者心中的好奇.

生:第二个感叹句在第4自然段:“开始脱壳了!”此时蝉即将脱壳,这一句表达了作者的激动和期待.

生:第三个感叹句在第6自然段:“这是多么奇特动人的情景啊!”这一句表达了蝉脱壳后作者的惊叹.

师:就像你们发现的一样,作者就是按事情发展的顺序,有条理地描写了蝉儿脱壳前、脱壳中、脱壳后的情景.

二、品味语言,言意兼得

(一)学习“脱壳中”

1.再现情景

师:蝉儿脱壳真的如作者所言,是神奇有趣、奇特动人吗?百闻不如一见,让我们亲自来观察观察.

(播放蝉脱壳过程的视频)

生:我感觉蝉脱壳的过程很壮观、奇特.

生:我觉得蝉儿脱壳的过程一定很艰难,因为它动得很慢、很难.

2.揣摩语言

师:看得仔细是一种能力,说得生动则是一种水平.那么,作者是怎样把蝉脱壳的过程描写得如此生动具体的呢?请默读第4自然段,圈点勾画出关键词句,在书上做批注,先完成任务的同学可以在小组内讨论.

(学生自学后,四人小组交流.)

生:我觉得作者用了很多动词来描写,如“扑”“抽搐”“抖动”“伸”“仰”“扑”“抓”“抽”“趴”.

师:你觉得用得最精准的是哪个动词?

生:我觉得“抽搐”一词用得很好,因为它表现了蝉脱壳时的一抽一抽,看起来很艰难.

生:我觉得第4自然段是按照一定顺序写的.先写了蝉背出壳,再写蝉头出壳,接着写了蝉的脚出壳,最后写了蝉尾出壳.

生:作者不是像记流水账一样记下蝉脱壳的过程,而是在描写的过程中加入了自己的想象.

师:你很会读书.如果能举个文中的例子来说明,那就更有说服力了.

生:“脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上,过了好一阵子,才依依不舍地离开了蝉壳.”这一句中,作者把蝉看成一个孩子一样,脱壳后在蝉壳上还得静静地休息一会儿,同时也有点舍不得蝉壳.

师:说得真好,你真的读懂了文字.

生:我发现作者很会抓住细节来描写,比如说,“背上那一层保护甲的颜色也在很快地变化着,先是极淡的绿色,一会儿变成了深绿色”一句,作者就抓住了蝉身上颜色的一点点变化来写,观察很仔细.

生:我觉得比喻句写得好.“接着,头钻出来了,前面一双透明发亮的大眼睛,像两颗花椒籽一样又黑又亮.”因为花椒籽又圆又亮,蝉的眼睛也又黑又亮,这个比喻句很美.

师:是的,比喻句不仅要比得像,还要比得美.你见过这样又黑又亮的花椒籽吗?

生:过年我回甘肃老家时,姥姥帮我准备了新鲜的花椒籽,就是这样又黑又亮的.

师:生活是我们的第二课堂.当你留心观察生活后,才会对文字有更深的领悟.我们一起来看看花椒籽和蝉眼睛的图片,再来有感情地读读这一句吧!

(指定一同学有感情朗读)

生:老师,我觉得写蝉尾的句子很生动,作者用了很多动词,把蝉的动作写得很连贯、很精彩.

师:英雄所见略同,我也很喜欢这段文字.喜欢这几句的同学站起来,我们一起读一读吧,可以加上自己的动作!

(直欢这几句的同学都站了起来,和老师一起读)

3.回味语言

师:同学们,读了这段文字,再看视频,你最喜欢第4自然段的哪一处描写呢?(再次播放蝉脱壳的视频)

生:我最喜欢描写蝉尾出壳的句子.

生:我喜欢描写蝉头出壳的几句话.

师:那就让我们读一读自己最喜欢的句子,再来回味回味作者精妙的语言吧!

(学生小声地品读自己最喜欢的文字)

4.练习复述,内化表达

师:同学们,美的文字,值得我们一读再读,更值得我们去背诵记忆.请对照屏幕上的几幅图片,试着用文中的语言复述蝉脱壳的经过,可以选择某一部分复述,也可以四人小组一起合作复述.(出示蝉脱壳过程的几幅画面)

(学生自己练习复述后,小组内互相复述)

(指名一名学生试着复述,但是语调比较平淡)

师:大家感受到神奇有趣了吗?

生:不是很有趣.

师:大家给她出出主意,该怎么复述这段文字呢?

生:语气要抑扬顿挫,蝉尾出壳的句子要读得紧凑、稍快一点.

(刚才的学生再次复述,有明显的进步)

师:感觉到蝉脱壳的神奇有趣了吗?

生:感觉到了.

师:谁再来复述复述?

(另一学生复述,声情并茂,学生鼓掌喝彩)

(二)学习“脱壳后”

师:脱壳后的蝉同样让人惊叹不已.默读第5自然段,想一想,作者又是怎么描写出脱壳后蝉的奇特动人的?

生:“又小又嫩的翅膀逐渐大了起来,很快盖住身子,像两把扇子长长地拖在身后.”“折叠的翅膀也只有一点点.”从这几句可以看出作者是抓住了蝉身体各部位的变化来写的.

师:你是个会思考的学生.这几句写了蝉翅膀大小的变化.还有其他部位的变化吗?

生:这一自然段还写了蝉的身体所发生的颜色变化.我找到的句子有:“全身都是灰白色的.”“蝉儿的肚子在不停地颤动着,每颤动一次,身上的颜色就由浅而深地变化一次,渐渐地变成了深绿色,变成了棕黑色.翅膀上出现了排列整齐、图案精巧的斑纹.”

(出示脱壳后的蝉图)

师:看,这就是脱壳后蝉的样子,它翅膀上的斑纹排列多么整齐,图案多么精巧啊!谁来读读这一句呢?

(指导学生朗读)

生:我找到的句子是“蝉触角也显现出一道道灰白色的光环”,我发现作者还描写了蝉触角的变化.

师:同学们的观察真仔细啊.唯有仔细观察,才可妙笔生花.我们一起来看看这令人惊叹的一幕吧!(播放蝉脱壳后的视频,学生发出一阵赞叹声)

师:跟大家一样,作者也忍不住赞叹道——

生读:这是多么奇特动人的情景啊!

三、拓展阅读,比中得言

师:昆虫学家法布尔在《昆虫记》中也记录了大自然的这一奇观.快速默读《蝉》一文中对蝉脱壳这一情景的描写.

(学生默读)

师:与文中的描写比一比,你发现作者和法布尔在描写上有哪些异同点呢?在四人小组内讨论讨论.

(学生四人小组讨论)

生:两篇文章的观察与描写都非常有序.

生:两篇文章都详细地写了蝉尾出壳的情景.

生:法布尔写蝉脱壳时“像在表演奇怪的体操”,我觉得这个比喻句写得很形象.

生:法布尔还写了蝉脱壳所花的时间.

生:语文书中的作者对蝉脱壳的颜色变化写得更细致.

师:同学们能在读中比,比中悟,真了不起!两篇文章观察顺序相同,但观察角度不同,心理感受不同,语言表达也就各具特色.课后,同学们也可以动笔写一写你所观察到的与众不同的“金蝉脱壳”的情景.

四、布置作业

背熟课文的第4、5自然段.

【教学反思】

本节课教学目标集中而简化,教学过程环环相扣,层层推进,学生学得轻松愉悦,收到了预期的效果.

1.媒体使用适时适度

教师并没有受“多媒体会干扰语文教学”这一敏感话题的禁锢,反而大胆地多次使用视频与图片资料来充实文本内容,再现生活场景,化抽象文字为直观的图片,在文本与生活之间搭建桥梁,让学生在文字与画面之间来回穿梭、品味、建构、内化,直至学会复述和熟练背诵.

2.语言锤炼张弛有度

本节课针对学段目标,将语言文字的训练点落在“如何将仔细观察的情景写具体”,或重锤敲击“脱壳中”的语段,理清顺序;把玩动词,品读比喻;或浅吟低唱,粗略梳理“脱壳后”的情景,引导学生自读自悟“脱壳中”,习得语言表达的方法后,自主阅读“脱壳后”,在具体的语音情境中再次实践,推动思维向纵深发展.

3.迁移阅读得法得言

对比阅读,为学生提供了同一内容、不同表达的文字范本,不同的作者,不同的心理感受,文字表达也各有千秋.超越文本的课外佳作的阅读,不仅拓宽了学生的阅读视野,延展了阅读的宽度和广度.更重要的是让学生将在课内阅读课上所习得的方法,迁移到课外,促进学生的语言积累,训练了学生的阅读思维.

当然,本节课在教学中也有很多待改进之处,比如复述的环节还可以花更多的时间,应耐心等待孩子的自我检阅.

【专家点评】

李霞老师执教的《金蝉脱壳》一课,很好地体现了语文教学中对语文本体性的关注以及如何实现语文本体性的教学过程,让我们在教学实录中感受到了学生语言文字能力的形成过程以及学生语言文字能力的目标达成.

具体从以下几个方面谈谈感受:

教师善于从文本中选择教学内容.《金蝉脱壳》一文中包含了很多的教学内容,李霞老师直奔文章的第4、5自然段,带领学生体会作者是如何观察和描写金蝉脱壳的过程以及如何将金蝉脱壳的过程写得具体而又生动的,目标直击“语文的本体性”达成.

教师善于提炼问题.整节课,李霞老师提出了两个大问题,让学生充分地自主阅读思考,然后全班交流讨论.这两个大问题就是:“作者是怎样把蝉脱壳的过程描写得如此生动具体的呢?请默读第4自然段,圈点勾画出关键词句,在书上做批注,先完成任务的同学可以在小组内讨论.”“默读第5自然段,想一想,作者又是怎么描写出脱壳后蝉的奇特动人的?”教师提问的问题精准,直指语文的本体性学习,让学生在自读思考讨论时,紧紧围绕作者是怎么写的展开思考.

教师善于在教学过程中落实语文本体性的训练.在第二板块“品味语言,言意兼得”中,李霞老师让学生先自我“揣摩语言”,继而再让学生“回味语言”,在学生自我“揣摩语言”的过程中,发挥学生的自主性.学生从不同角度品读作者是如何将蝉脱壳的过程写得生动具体的,而且学生在再一次观看蝉脱壳的视频之后,又回到文本的语句描写中,感受作者遣词造句的精妙,从而让学生在学习文章的过程中,切实地体会并掌握了作者的描写方法.

教师善于在教学过程中内化学生的语言文字运用能力.李霞老师带领学生感受到作者是如何将金蝉脱壳的过程描写得生动具体后,并没有就此停止,而是紧追一步,让学生再次观看蝉脱壳过程的视频,然后回想文中具体描写的语句,来练习复述.这样,学生不仅有理性上认知,而且能将作者的语句描写内化于心,从而准确地把握描写的顺序.那么,从此以后,学生获得的不仅是这一篇课文对蝉脱壳的过程性描写,更多的是将此描写的方法牢记于心.

教师善于迁移运用,以提升学生的语言文字运用能力.李霞老师在带领学生学习完课文后,补充了法布尔的《昆虫记》,让学生在拓展阅读中,进一步明晰本文作者描写金蝉脱壳这一情景的方法,同时在不同文本的比对阅读中,更加丰富了学生对于语言文字运用的认知,开阔了视野,打开了思路.

总结,该文是一篇大学硕士与语文本科语文毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料,关于免费教你怎么写《金蝉脱壳》和语用和体性方面论文范文.

参考文献:

1、 在语境中识认在比较中提升《青蛙写诗》第二课时教学设计与评析 【教学目标】1 认识“点”“串”“们”……生字,会正确书写“雨”“们”两字,认识.

2、 基于语用的读写结合,让教学从课堂走向课程以《那片绿绿的爬山虎》第二课时教学为例 吴汉平当下的大教育观和大语文观要求教师从课堂中走出来,要具备语文课程意识 课程意识除关注教学目标本身的合理性之外,还需更多地关注实现教学目标的过程是否有教育意义,也就是教学的价值问题,即关注教学中的人.

3、 加强语文教学提升学生自主学习能力探究 摘要语文教学应侧重于对学生自主学习能力的培养,以促进学生综合能力的全面提高,使其获得终身学习的能力,为学习、工作和生活打下坚实的根基 在语文教学中,教师要注重激发学生学习兴趣,鼓励学生积极提问、多阅读.

4、 新诗再创造,提升学生语用能力 新诗赏析实际上是读者对诗歌进行再创造的过程 在高中语文教学中,教师要重视鼓励学生进行“再创造”的诗词赏析,在此过程中对诗歌进行个性化解读,把握好诗歌意蕴,通过读写结合的方法补充.

5、 语文翻转课堂开发学生优势智能的实践以人教版四年级上册《搭石》第二课时教学为例 近两年的翻转课堂教改实验,将我们的多元智能理论应用研究又往前推进了一大步,通过实施翻转课堂进一步强化学生的优势智能、改善学生的弱势智能,进而促进学生多元智能的协调发展,成为我们新的研究起点 下面,我们.

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