论文聚焦预学把握学情重构单篇阅读教学，本文是关于阅读教学相关本科毕业论文范文跟重构和阅读教学和单篇有关毕业论文题目范文.
浙江省嵊州市城北小学 刘科慧
上海师范大学教授、博士生导师王荣生老师曾说：“基于‘学’的视角来研究语文课堂教学,某种程度上是能否在语文课堂教学中落实课程改革的关键.”笔者认为,这里所说的“学”,可理解为学生的“预学”活动和教师对“学情”的关注和分析.
“预学”,作为一种教学理念,同时也作为帮助教师掌握“学情”的一种有效教学手段,被越来越多的一线语文教师所关注,并在自己的课堂教学中加以实施,随之应运而生的还有五花八门的“预学单”和形式多样的预学活动.显然,有效的“预学”,能实现教师对学情的掌握和分析,有利于促成课堂教学的重构,从而真正实现课堂教学的提速增效.
但是,笔者发现,不少教师对于“预学”“学情”的认知还是有失偏颇的,有的教师甚至只是将“预学”作为一种前缀装点课堂,作为一种形式在课堂走过场,对“预学”中获知的“真正的学情”弃之不顾,穿新鞋走老路,从而导致课堂教学改进效果甚微.如何真正聚焦预学把握学情,以实现单篇阅读教学重构？笔者选取了几堂颇具代表性的课例加以阐述.
美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么.”作为教师应明了这一点,并据此开展教学.
一、基于“预学”的“教学目标”重组
课例：《绝招》（人教版三年级下册）
教学目标梳理：
作为一篇中年级略读课文,《绝招》中有不少值得关注和开发的教学目标.如指向文本内容的有：感受作者北方特色的语言表达“村东头,大树下”“暖屋里,炕头上”“腮帮子”“眼珠子”等；体味小柱子前后两次比绝招过程中的心理变化；感受孩子们童年生活的乐趣等.又如指向文本写法的：作者是如何把小柱子从“没有绝招”到“练成绝招”的来龙去脉讲述清楚的；作者是怎样针对每一个人物的绝招特点,来选取局部动作和旁人反应加以细致描写的；整篇文章“详略分明”的谋篇布局特色；文章把绝招写得很清楚,而淡化学绝招的过程,如何挖掘这一空白点进行练笔.
首次学情分析：
虽然这是一篇三年级的略读课文,但笔者认为字词教学依然不能忽视.该文本中有不少语同具有北方特色,学生理解起来有一定难读.对于三年级孩子而言,如何把某个场景或一系列动作描写细致是比较难的,因此可以将文本作为细节描写的一个范例,引导学生“读写结合、学以致用”.
基于以上考虑,笔者将第一次教学目标确定如下：
教学目标一度开发：
1．感受文本的语言特色——作者颇具东北风味儿的用词,如“村东头”“暖屋里”“炕头上”“下巴颏”等,体味作者语言的生活化；
2．以“图文对照”的方式,梳理课文主要人物,并通过品读“写绝招”的相关语句,尝试在写话中运用“局部”细节描写；
3．通过比较前后两次比绝招的异同之处,体味作者“详略分明”的写作意图,重点抓住“小柱子”的变化过程,懂得“任何一项本领都离不开坚持不懈的努力”的道理；
课堂教学反思：
一堂课下来,容量明显偏大,第三个教学目标根本无法完成,且第一个教学目标也因为策略问题,费时较多,效果不甚理想.而对于主要人物的梳理,学生初读一遍即能把握,完全无需大费周章.核心目标的实现更多依赖于教师的讲授,学生自主发现、学习、运用的空间太小,学习活动形式也比较单一.可以说,第一次教学目标的确定,笔者只是基于自身的教学经验,从教师的角度选取了自认为有价值的教学内容,对学生真正的学情关注不够.
二次学情分析：
就以上教学目标而言,哪些是学生一望而知的？哪些是学生一望而不知的？哪些又是学生一望以为知而事实上不知的？要想真正了解学生的学习起点,就不能一味按照教师的经验,而应从学生的真实学情人手.于是,在经过后来两次试教,再加上学生“预学单”的反馈,笔者发现学生对文本部分语词理解的确有困难,而且主要集中在“腮帮子”“下巴颏”“攥饺子”等北方特色的语同上.学生虽然能较快地找到各个人物的绝招,但梳理不够完整,概括不够简洁.文中关于动作的细节描写属于“一望以为知而事实上不知的”,于是笔者基于这样的预学学情,进行了教学目标重组.
重组后的教学目标：
1．养成预学习惯,培养预学能力,能通过借用工具书、情节梳理等方式基本读通读懂课文.
2．提高文本细读能力,重点通过对描写人物绝招语句的探究,体会作者“抓局部特写”和“抓旁人反应”来突出“绝”的写作手法,并学会迁移运用.
3．结合文本生活化的语言,感受童年生活的快乐.
同一篇课文,不同的老师有着不同的切入点,如何保证教学目标定位的合理性？选择教学目标的依据是什么？——学情.笔者通过多次试教和分析学生的预学单了解到,哪些内容是学生自己能够读懂的,哪些是他们一知半解的,哪些是根本没有关注的.然后,有的放矢地对文本教学目标进行大胆重组,聚焦学生学习的重点和难点,再基于新课标中对于略读课文教学的目标定位,和中年级学段目标要求,实现了“略读课文学以致用、一课一得”的目标.而这一目标的定位也较好地衔接了本单元的习作教学,既是对前面精读课文的延伸,也是对学生习作的一次指导.
二、基于“预学”的“教学内容”重构
课例：《卖火柴的小女孩》（人教版六年级下册）
学情预知：
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册教材中的一篇课文,也是童话大师安徒生的经典文学名作.对于这样一个孩子们耳熟能详的经典文本,教师可以教什么？应该教什么？首先得从“了解学情”人手.笔者听课时发现,一教师在教学此文前,首先对学生进行了问卷调查,发现学生虽然都读过这个故事,但对于里面的情节并不是十分清楚,尤其是“几次擦燃火柴”部分,很多学生较为模糊.其次,几乎没有学生关注过故事写法上的特点,对于安徒生“以喜写悲、虚实交替”的写法似懂非懂.
因此,该教师在教学文本前,先设计了这样一份“预学单”,以帮助自己进一步掌握学情,从而改进自己的课堂教学.
预学单呈现：
卖火柴的小女孩
1．用简洁的语言写出故事大意.
2．根据课文大意填写：小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？这些幻觉的出现分别说明了什么？
3．第10自然段写道：“她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了.”这也是个完美的结局.最后两个段落是否多余？为什么？
（多余不多余）原因：____
“预学”学情反馈：“概括课文主要内容”是六年级学生应该学会的一项阅读能力,但事实上学生这方面的能力却是比较欠缺的.该教师敏锐地发现学生出现两个极端,要么概括过于简单、笼统,要么过于细致、琐碎,没能抓住主要线索进行提纲挈领地梳理总结.其次,对于第三个预学任务,全班同学一致认为不多余,但对于原因又不太能说到点子上.相对而言,借助表格梳理“几次擦燃火柴”的预学任务,学生均完成得较好.
基于以上学情的分析,教师对该文本第一课时的教学内容进行了有效重构,删繁就简,突出核心内容,解决学生实际问题.
重组后的教学内容：
第一板块：梳理、概括课文主要内容.通过引导学生关注“把过程说清楚”这一关键点,学会概括主要内容的方法.第二板块：结合第二个预学任务,训练“提取、梳理信息”的能力,并借助朗读、批注等手段,感悟体味“虚实交替”的写作特色.第三板块：结合第三个预学任务,反馈交流并理解作者“以喜写悲悲更悲”的写作手法,并结合同类文本《凡卡》加以拓展理解.
该教师的教学摒弃了以往相对传统的思路和策略,删去了烦琐的教学情节分析,聚焦核心目标,重构教学内容,并在课堂上采用“批注”“自读自悟”“小组互助”等多种学习活动,真正体现了学生学习的主体地位,并对学生“一望不知”和“一望以为知而事实上不知”的内容进行了重点教学,真正做到了“先学后教”“以学定教”.同时,该教师还在第二课时的教学中进行了相关作品的拓展阅读,在真正把握学情的前提下,让学生的课堂学习有了实实在在的增量,从而有效实现阅读教学的提速增效.
三、基于“预学”的“教学策略”重建
课例：《珍珠鸟》（人教版五年级上册）
教材解读：
本文语用价值十分明晰：首先是作者行文结构详略安排上值得借鉴之处.作者在浓墨重彩,细细刻画小珍珠鸟如何与“我”一步步靠近时,对于大鸟的描写只是聊聊几笔,仅在两处写到它们的叫声,及至小鸟在“我”的肩头睡熟,却不再闻大鸟的呼唤.这足以让人联想到大鸟对于小鸟处境的放心.作者两条线索一明一暗,相辅相成.其次,文本中借助细节描写表现主题的手法运用娴熟.特别是在对小鸟的描写中,作者抓住小鸟的每个细微举动、神态,运用精确生动的词语,将人与鸟相处的温馨场面生动再现.这种通过动作描写,刻画出入物心态与情感的写法,是本文最典型的语用价值所在.
预学学情分析：
《珍珠鸟》这篇课文,五年级孩子能自己读通和读懂课文内容,也能感受到小珍珠鸟对冯骥才的信赖.但学生对“细节演绎主题”的写作特色关注不多,而实际上,只有捕捉到作者看似不经意文字背后细节刻画的精妙,才能深刻领会到大珍珠鸟由“设防与警惕”转向“爱的放手”那份复杂情感,也由此对“信赖”获得更深层的认识.
因此该教师在“预学单”设计时,除了字词学习以及让学生质疑的常规题目外,还设计了一个引导学生探究文本的趣味题：小珍珠鸟和大珍珠鸟谁信赖我更多一点？从学生预学单反馈,36份预学单中,没有一个孩子关注到大珍珠鸟的情感变化,只是从文章表面泛泛而谈,并没关注到细节演绎主题的妙处.
教学目标、内容呈现：
基于文本价值、课程目标要求和班级学生实际情况,该教师将本堂课核心学习目标和内容确定为：让学生了解动作细节描写演绎主题的妙处,具体到这一课,就是单个动词如何传递情感,一系列不同的动词如何传递不同的情感,而动词的变化更是承载着情感的变化.
教学策略重建：
当教学目标和教学内容都确定时,选择怎样的策略来达成目标就显得十分重要.合理的策略不仅能有效促进目标的达成,而且能极大地激发学生学习的积极性和主动性,实现教学效果最优化.何为合理的教学策略？笔者认为基于文本和符合学生学情的策略即是合理的.该教师在确定了以上教学目标和内容后,设计了“大鸟和小鸟谁更信赖我”这一充满趣味的话题,引发学生的积极争辩,又以完成“信赖指数图”为平台,引导学生深入、形象地感受作者写“珍珠鸟如何一步步走近‘我’并信赖‘我’”的写作手法,充分尊重了学生的学习起点和兴趣点,最后教学目标有效达成.
附：学生课前完成的“预学单”和课中合作完成的“信赖指数图”
语文教学的根本目的是促进学生语文素养的形成和发展.著名特级教师靳家彦曾这样说过：顺应学情,是教育的生命线.而开展“预学”是教师了解学情的一种重要手段.教师若能真正聚焦预学,关注学情,并基于学情视角确立教学目标,重构教学内容,选择教学策略,把“学生的学情”作为“教学的起点”,把“学生的发展”作为“教学的落点”,那么生本课堂就能得以实现,课堂教学的提速增效才能真正成为现实.
评论:此文是一篇关于重构和阅读教学和单篇方面的阅读教学论文题目、论文提纲、阅读教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 预学案在语文课堂中的应用 【摘要】本文介绍预学案的内涵与应用价值、预学案的设计原则与特征、预学案在创设语文高效课堂中的应用 【关键词】小学语文高效课堂预学案【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】04509889（201.
2、 课前预学在语文教学中的重要性探究 语文课堂教学的预学是指教师在教学新课之前,让学生预先阅读教材,了解有关新知识,并独立地进行思考,探索获取新知识的一种学习活动 在实际教学中,一些教师心存疑虑,不愿采取预学的方法,他们认为预学了,学生了.
3、 学情视角下语文课堂教学内容的重构 教师选用学生不知道却想知道、想弄明白却弄不明白的内容来组织课堂教学,能够激发学生的学习兴趣 让学生在自主学习的基础上提出自己的疑难问题,教师根据学生的疑难开展教学 这样,既能形成一种动态的开放的课堂教.
4、 阅读教学中少教多学模式的应用 阅读教学能引领中学生感悟世界、人文理念、生活哲理,提升整体阅读水平与语文素养、加深知识沉淀 在中学语文阅读课堂中应用少教多学教学模式,能给予充分的思考、表达空间,使中学生成为阅读教学主体,结合教与学、.
5、 名著阅读教学中应该把握好三层关系 摘 要增大阅读量是学好语文的一个绝佳途径,而名著阅读又在阅读教学中占据重要的位置,本文将从学生的阅读和教师的引导、局部精读和整体梳理以及阅读教学和习作教学相融合三个方面,谈名著阅读中应该处理好的三个关.
6、 以《狼和鹿》为例谈预学单导学 南通市课堂改革指导意见中提出三点基本要求限时讲授、合作学习、踊跃展示 这样的生本理念已经成为教师们的共识 在平时的课堂教学中,笔者尝试运用“预学单”进行导学,自甘退后,让学生走.