论文预设性评价语是语文教学重要的先行组织者，本文是语文教学硕士学位毕业论文范文与语文教学重要和性评价语和先行组织者相关硕士学位论文范文.
江苏省扬州中学教育集团树人学校 郝玉梅（特级教师）
所谓“预设性评价语”,就是根据教学目标,在充分了解学情的基础上,在备课阶段预设的关于学生课堂表现的评价语.预设性评价语相对于课堂及时性评价语而言,因其生动饱满,更能促进文本理解,激发学生思维,引领情感升华,融洽师生关系,从而使课堂进程更加顺畅、灵动.因此,对诸多语文教学的“先行组织者”来说,预设性评价语就显得尤为重要.
现以笔者指导一位年轻教师执教苏教版一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课的预设性评价语为例,谈谈其类型及作用.
一、理解性评价,促进感悟
阅读教学最重要的一环就是理解.没有理解,就没有领会,就没有对知识的运用.然而,由于学生对教者的引导方式领会不够,很多时候其理解只能在一个平面上滑行,让教者干着急却没辙.其实,只要教师愿意,学生在课堂上对文本的理解在很多时候是可以预设到的.针对学生的不同理解,教师的评价语也应有所不同,从而促进不同学生的理解逐步深入.
比如：在指导朗读“他们有的背,有的拉,个个满头大汗”一句时,我们预设了正反两种形式的评价语：
其一,应对读得好的学生的评价语：
1．小蚂蚁们背得多带劲啊！谁像他这样读一读？
2．老师好像看见小蚂蚁满头大汗的样子了.
其二,应对读得不好的学生的评价语：
1．小蚂蚁,小小个子要背这么重的粮食,要怎样背啊？好,小蚂蚁用力背哦！
2．小蚂蚁,再用些力气,要不怎么背得动呢？
再比如：在指导朗读“他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在”一句时,又预设了这样的评价语：
其一,应对读得好的学生的评价语：
1．哇,我都看到小蝈蝈唱歌的样子了.
2．多享受,多自由啊！
其二,应对读得不好的学生的评价语：
1．这只蝈蝈还不够自由自在.
2．小蝈蝈们想唱歌就唱歌,想睡觉就睡觉,真是——自由自在,谁再来读一读？
在这位老师试教的不同班级中,我们看到,面对学生的不同情况,相机进行正反两方面评价,使学生在教师的评价中,加深了对蚂蚁和蝈蝈两个形象的理解,朗读一次比一次投入,产生了课堂与学生、学生与动物完全交融的效果.
二、运用性评价,激发思维
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”我们不仅要引导学生感悟理解文本内容,还要学习运用相关的词语、句子,让学生从文本中积累优美词语、句子,在语言实践中学习运用语言文字.然而在当下诸多课堂中,我们看到所谓的语言文字运用显得十分机械、冷漠而缺乏生命灵性.其实,在学生运用语言文字的过程中,教师的评价也是很重要的,它不仅能打开学生的思维,还能激发他们的自信心,从而使他们“生产”的语言更富创新性,更加生动.
比如“有的……有的……个个……”是《蚂蚁和蝈蝈》这一课中重要的句式.那么,如何引导学生感受这个句式的表达作用并学会运用呢？
以下是我们观察了老师的试教后,预设的评价语：
师：这么热的天,蚂蚁们在干什么？
生：蚂蚁们有的背,有的拉,还有的拖.
师：你观察真仔细,课文中没说到的你也能发现,真了不起！
生：还有的拉,有的举.
师：哇,小蚂蚁不仅勤劳,还很聪明.还有的蚂蚁怎么搬粮食的？
生：有的滚……
师：滚,也是一种好方法！
生：还有的踢.
师：嗯,这是一只又聪明又淘气的小蚂蚁.
生：还有的扛.
师：小小蚂蚁扛这么重的粮食,真勇敢.
师：（出示填空题：“有的____,有的____,个个____.”）谁能把你们想到的动作填到句子中去？
生：他们有的扛,有的拉,个个满头大汗.
师：你也会写故事了,真了不起！
生：他们有的拖,有的举,个个气喘吁吁.
师：哇,你不仅能像书中的句子一样说,还能想出这么好的词,掌声送给他.
生：他们有的抬,有的滚,个个汗流浃背.
学生的想象力是丰富的,但是需要适宜的土壤,才能生根发芽.运用性评价,在老师与孩子们的互动中,无痕地指导学生留心观察,在不离文本内容的情况下,让他们发挥想象,大胆表达,说出与文本中不同的词语,想出与众不同的语言.比如上述“课文中没说到的你也能发现,真了不起”“小蚂蚁不仅勤劳,还很聪明”“哇,你不仅能像书中的句子一样说,还能想出这么好的词,掌声送给他”.评价语从现实中的学生到文本中的“人物”,再回到现实,评价的对象其实都是学生,但这样一个来回,孩子们的思维打开了,语言的主动性也增强了,更重要的是孩子们的自信心得到了极大的满足.
三、评价性评价,指向审美
阅读教学的抵达目标环节应是学生对文本形成价值取向或者审美取向,此时应该是孩子的情感得到升华的时候,所以我们将此环节预设的评价语称作“评价性评价”,此时的评价语需要起到一种催化作用,让学生从“大地”走向“天空”,使学生对文本的认识产生质的飞越.如：
师：这只哇哇大哭的蝈蝈,他会说什么呢？
生：他会说：“我又冷又饿,我快不行了.”
师：好可怜的蝈蝈.
生：他会边哭边说：“早知道夏天时我也和蚂蚁一起搬粮食的.”
师：是啊,他哭得好伤心啊,这是后悔的眼泪！
生：它会说：“我夏天时还笑蚂蚁是傻瓜,原来我自己是傻瓜.”
师：是啊,蚂蚁用自己的行动证明了：辛苦的劳动可以收获幸福的生活.而蝈蝈因为夏天不劳动,不知道为冬天做准备,所以现在又冷又饿,后悔莫及.这就像成语中所说的：人无远虑,必有近忧.有备无患,防忠于未然.
以上评价语既有对文本主人公（蚂蚁和蝈蝈）的同情,又有对小读者（学生）的引领,这样的评价语将文本主人公与学生融通起来,引起孩子的自我反思,从而促进了感悟,浸润了孩子们的情感,最终使他们领悟到文本所传递的价值观,达成总结和升华文本内容的目的,是语文教学的“点睛之笔”.
四、交往式评价,融洽关系
如果前三种评价语都是应对学生可能出现的不同反应而精心预设好的,那么交往式评价语则是一种“非预设性”的“预设性”评价语.语文教学,是师生对话的过程,而对话具有不可预见性.交往式评价,是针对不可预见的课堂生成情况预设的评价语.交往式评价,因为其“非预设性”,更着重于促进师生交往的常规性.
先说应对不可预见的课堂生成情况预设的“交往性”评价.我们一般用：
“说得真好！”
“读得真好！”
“可以！”
“行！”
“你是这样想的.好,谁还有其他想法？”
“你的朗读水平真高,已经可以做小演员了！”
这一类的评价语,弥补了面对生成情况时的尴尬和充耳不闻,而像生活中的对话一样简洁、轻松、自然,无形间也融洽了师生情感,课堂因为融洽而润泽.
还有一种是为了课堂节奏的张弛有度,在理解式评价、运用式评价和评价式评价过程中穿插的“交往式”评价,比如：
师：夏天里,蝈蝈在干什么？
生：他们有的唱歌,有的跳舞.
师：课文中的句子你已经记住了,真好.再看看,还有的蝈蝈在干什么？
（运用式评价）
生：有的在弹琴.
师：好的.（交往式评价）
生：有的在聊天.
师：一(6)班小朋友想象真丰富.（运用式评价）
生：有的在看风景.
师：说得太好了,你叫什么名字？（交往式评价）
交往式评价,往往不指向具体文本内容和情感,而是通过日常交往的语言,对学生课堂表现进行评价,可以说是对前三种评价方式的补充或者缓冲,并形成了疏密有致的效果,保证了课堂上学生的主体地位.
以上是笔者在给年轻教师磨课的过程中总结的四种评价语.因为“预设”,使教师在面对学生的发言时能应对自如,课堂节奏把握有度,课堂目标达成度高.预设性评价语也因这样的重要作用,而成为教师备课时最值得重视的先行组织者.
该文总结，此文是一篇关于经典语文教学专业范文可作为语文教学重要和性评价语和先行组织者方面的大学硕士与本科毕业论文语文教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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