论文论移动学习模式对高职西班牙语精读课堂改革的借鉴意义，本文是课堂改革类有关毕业论文开题报告范文与借鉴意义和移动学习模式和西班牙语有关在职研究生论文范文.
方理政
【摘 要】随着当今社会教育技术和移动通讯设备的飞速发展,“移动学习”作为新型的学习模式在外语教学中起到越来越重要的作用.此外,与本科外语教学不同,现阶段国内高职院校西班牙语教学模式仍存在许多值得探究及改进之处, 因此,将该种新兴学习模式引入高职院校西班牙语精读课课堂教学改革中,一方面能够为教师在教学创新过程中提供新的思路,另一方面也能提升学生对于精读课学习的热情及兴趣.
【关键词】移动学习 高职院校 西班牙语 精读改革
基金项目：本文系浙江旅游职业学院院级教改项目“移动学习”模式对高职院校西班牙语精读课堂教学改革的借鉴意义立项（项目编号：2017YB12）.
一、研究背景
随着近年中国与西班牙和拉美国家在政治经济文化等层面的交流日益加强,全国的西班牙语教育正处于蓬勃发展的阶段.国内的西班牙语教育主要可以划分为两种主要类型：大学教育（包括本科和专科教育）及非大学教育.而本文主要研究对象为前者,即大学教育中的专科教学.根据相关数据统计,至2016年,全国共有55所本科大学和17所专科学院开设西班牙语语言专业.而上文所提及的这17所专科（高职类）院校的西班牙语专业基本成立于2000年以后,这就说明该类型院校的此专业仍处于一个初级发展阶段：全国性统一教学大纲的缺乏、教学目的不明确、教学方法单一、教学评测体系不完善等都成为了高职类（专科）西班牙语专业建设遇到的主要问题和困难.例如,高职类院校缺乏全国性的指导性教学大纲,众所周知本科西班牙语专业的教学计划是在《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》和《高等学校西班牙语专业高年级教学大纲》指导下制定的,且针对本科西班牙语专业学生语言能力水平,分别在二年级和四年级时设有全国西班牙语专业四级和专业八级能力考试.然而,现阶段针对高职类（专科）西班牙语教学,第一,仍未制定出全国范围内的教学指导性文件,第二,也未设有统一的语言能力测试.此外,在精读课的教学方法上,多数高职类院校与本科大学仍是沿用传统的语法翻译法（Grammar-Translation Method）和沟通教学法（Communicative Approaches）进行教学,即围绕听、说、读、写、译等技能的训练来开展语言教学,而此类教学法的不足之处是在于单一的教学形式导致学生学习兴趣不高,学习效率低下,同时导致学生难以运用所学语言解决实际问题.因此,如何利用“移动学习”模式所具备的优点来改善西班牙语精读课堂教学的现状则成为了本文所探讨的重点.
二、研究方法
首先,在本次调查研究中,研究对象为笔者在职任教的浙江旅游职业学院①.对于选择该校学生作为该次研究对象的原因,笔者希望通过以下几点进行阐述：第一,该校西班牙语专业成立于2010年,即符合前文中提到的专业成立时间短,师资结构年轻化等特点.因此,该校西班牙语专业精读课程的现状一定意义上具有全国高职院校西语专业的普遍性特征,这也就有利于我们研究得出的结论更具有其参考性和代表性.第二,笔者现教授该校大一、大二两个年级西班牙语精读课,这一点能够更好的保证该次研究中所采集到数据的真实性、反馈信息的准确性.第三,浙旅院作为全国高职示范类院校,在教学改革层面上无论是学院政策还是资源平台都保证该次研究能够顺利进行.
综上,故决定选择浙旅院西班牙语专业学生作为本次研究的研究对象.
(一)问卷调查
通过向浙江旅游职业学院应用西班牙语专业3个年级共126位在校生发放调查问卷的形式,收集和分析当今高职院校学生对“移动学习”这一新兴学习模式的看法和理解.该份调查问卷一共有10个题目组成,采用李克特量表（Likert Scale）为模板,分为“非常认同”、“认同”、“既不认同也不反对”、“不认同”、“非常不认同”5个选项.另外,为提高问卷回答质量和保证所得数据的可参考性,该次问卷在2016-2017第一学期期末专业评估调研期间进行,即告知参与问卷学生本次问卷结果计入其期末综合考评之中.
(二)实验研究
（1）实验分组.在2016-2017第一学期期初,研究小组就将浙旅院应用西班牙语专业2016级大一共39名新生（均为零起点）分为两个独立的平行班,其中A班20人,B班19人.
（2）教材选择及教学任务制定.A、B班在教学过程中均使用由外语教学与研究出版社于2014年出版的新版《现代西班牙语》②为教材.在教学任务上,两个平行班进度统一,在本学期末结束第七单元的教学.
（3）教学方法.B班作为实验组,在精读课中导入具有“移动学习”模式特色的学习方法（例如,制作视频,录制歌曲,微信答疑改错,公众号发布学习任务等）,而A班作为对照组则实行传统的语言教学法,即语法翻译法和沟通教学法.同时为保证最后得到的结果具有可参考性,在教学过程中,A、B两班所布置的课后任务内容相同（任务均出自于新版《现西》每单元后所附的习题；涵盖语法、词汇、语音等各方面内容）,唯一差异仅存在于两班具体实施和完成任务的方式.B班作为实验组在完成所布置的课后任务时会根据教师教学计划的具体要求,采用视频制作,歌曲录制,微信答疑,公众号平台提交作业等形式.而A班则完全按照《现西》题目的要求完成任务.
（4）考试及成绩分析.在完成一个学期的教学之后,在本学期末的期末考试中对A、B两班进行测试.测试的主要内容基于语法、词汇、语音等知识点,而以上知识点均在其本学期完成的课后任务中有所涉及.
(三)座谈反馈
在该学期期末通过召开专业座谈会的形式逐一询问A、B两班学生对于本学期西班牙语精读课学习方式的看法及反馈.为保证反馈结果的可参考性,参与人员由外语系辅导员随机在每个班中各抽取10名学生作为代表.
(四)结果统计分析
最后由研究小组统计、分析、总结问卷调查结果和专业反馈结果,以此来探讨“移动学习”模式对于改革西班牙语精读课堂教学的可能性.
三、实验结果分析
通过对问卷答案、考试成绩分析和座谈会反馈的收集、整理,笔者主要分析归纳了以下主要四点结论.
第一,绝大多数参与问卷调查的学生都认为便携式电子设备（手机、平板电脑、笔记本电脑等）有利于其自身的西班牙语学习.从问卷结果和专业座谈会来看,大部分学生认为手机学习应用,如字典类应用等,能够帮助他们在精读课中学习西班牙语.另外,互联网上海量的学习资源也使得他们能够多方面、多维度地了解西班牙语这门外语的相关知识.再者,多数学生认为即时通讯软件,即、微信,能有助于随时随地加强师生间的互动和沟通从而及时解决自己在语言学习中遇到的问题.综上所述,绝大多数学生对“移动学习”这种新型的学习形式持积极肯定的态度.并且从分析所得结论来看,学生对于该模式的反馈基本符合“移动学习”的优势,即交互性强,不受时空局限,便携性,及时性等.
第二,对比A、B两个班考试成绩,我们得到了一些非常有趣的现象.两个班大一新生共39人,其中优秀人数（≥90分）共11人,B班占9人,约818%,A班只有2人,约占18%.而对比不及格率（≤60分）,全班不及格人数共5人,其中B班0人,A班5人.再者,对比平均分,全班总平均分为77分,B班平均分为814分而A班平均分为727分.通过对比该此考试数据,我们可以发现实验组B班的成绩无论从优秀率或者及格率再或者平均分都要比对照组A班的成绩更为优异.因此,我们不难发现在教学任务、教学内容、生源素质和教学时长等这些因素不变的情况下,通过一个学期教学方法的不同,得到的教学成果是不经相同的.即实验组B班在导入“移动学习”模式之后对于语法、词汇、语音等知识点的掌握情况要比对比组A班的情况更好.那么,通过这个现在,我们可以归纳为“移动学习”模式对于西班牙语精读课教学改革是有一定的借鉴和积极意义的.
第三,观察分析专业反馈座谈会的意见可以得出,实验组B班的大多数同学认为本学期在精读课中导入的制作视频,录制歌曲,微信答疑,公众号推送学习任务等教学环节不仅提高了他们对学习西班牙语的兴趣,还增强了与老师及同学间的互动交流,同时还在制作视频等过程中培养和锻炼了自主学习的能力.此外,学生还提出如此多样的学习方式改变了他们对精读课上课形式单一、内容枯燥乏味的固有看法并且这种“寓教于乐”的方式使得他们更好的巩固和运用了所学知识.而这一点也在考试成绩分析当中有所体现.另一方面,对照组A班学生的反馈意见主要集中在精读课过于单一,内容枯燥,师生间与学生间互动性较弱等方面.综上,我们可以看出在精读课中导入“移动学习”模式,例如上文所提及的视频制作,音频制作,微信公众号发布学习任务等,能够更好地提高学生学习语言的兴趣,加强老师与学生,学生与学生之间的互动,培养学生自主学习的能力和巩固所学知识.而恰好“移动学习”的这些优势都能够较好地促进西班牙语专业学生尤
其是高职院校学生的学习,是因为高职院校学生普遍有着自主学习和自律能力不强,学习兴趣低迷,学习习惯不佳等特点.
最后,笔者从问卷调查和专业反馈意见中发现“移动学习”模式仍存在一些不足,而这一现象也是由上文所提及的学生特点所导致的,例如,一些学生在手机或其他电子设备连接网络的情况下难以集中注意力学习,学习编排内容松散等.
四、结语
本文通过问卷调查、考试分析和座谈会反馈的形式对浙江旅游职业学院西班牙语专业学生精读课学习情况进行了研究,从而探讨了“移动学习”模式改革现阶段高职院校西班牙语精读课堂教学的可能性.而从上述所得出的结论来看,大多数学生对于在精读课中导入“移动学习”这一新颖的学习模式持积极的态度,即认为这种学习方式能够更好地辅助其自身的语言学习,一方面是因为该种多类型、多维度的学习模式能够提高其语言学习的积极性和培养自主学习的能力,另一方面是由于“移动学习”模式能够不受时空局限随时随地触发学习过程并同时促进老师与学生之间、学生与学生之间的交互性.当然,通过对比考试成绩发现,“移动学习”模式的确在巩固知识点方面尤其无与伦比的优势.但与此同时,该模式也显然存在着它的不足之处,例如,从调查中得知,一部分学生在手机等移动电子设备连接网络的情况下难以集中注意力学习,或者有学生认为在海量的互联网学习资源中找不到适合自己学习方式的资源.而这些都是我们在今后的教学实践中需要探讨和解决的问题.在文章的最后,笔者承认本文仍有很多可以完善的不足,例如,调查取样的学生数量过少,调查结果分析中仍然存在着某些主观意见等.而针对这些不足,笔者希望可以在日后的调查研究中有所改进和完善.
注释：
①下文中均将“浙江旅游职业学院”简称为“浙旅院”.
②《现代西班牙语》以下简称《现西》.
参考文献：
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（作者单位：浙江旅游职业学院）
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参考文献：
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