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有关专业发展毕业论文开题报告范文 跟核心素养视域下教师专业的创生有关学年毕业论文范文

分类:硕士论文 原创主题:专业发展论文 发表时间: 2024-01-10

核心素养视域下教师专业的创生,该文是关于专业发展类学年毕业论文范文跟核心素养视域和创生和教师方面论文范本.

摘 要:核心素养的提出,不仅为学生发展提供了方向与目标,更为教师专业发展提出了挑战与转型的导向,开启了教师专业发展的创生之路.在核心素养的视域下,教师必将回归教育本体,从各种矛盾性问题中找到自身进入的角度和空间,在体验的过程中考验自己,从而提升自身的能力与能量.在核心素养的视域下,要构建一个开放的和创造性的不断衍生关系的生态教育整体,从而探寻到教师专业发展的生命智慧.基于核心素养的教师专业发展具有连续性与阶段性、历史性与现实性、融通性与整合性等特点.

关键词:核心素养;教师专业发展;创生;生成

中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1674-5485(2018)05-0074-06

一、基于核心素养的教师专业发展的回归

十九大报告明确提出,“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”.由此,教师必将回归教育本体从各种矛盾性问题中找到自身进入的角度和空间,在体验的过程中考验自己,从而提升自身的能力与能量.

(一)专业化的凸显与综合化的缺失

教师专业发展表达的一个最基本内涵——教师是专业人员,教师职业必须呈现“专业化”倾向.如今,教师作为有别于其他职业的独立群体,越来越被社会认同.但另一方面,在教师专业化越来越受到重视的情况下,其综合化却在一定程度上遭到削弱.虽然在某种程度上也有所连接,但也仅流于表层,而非本质上的相互浸透.主要表现为:过于注重专业教育,而轻视通识教育;注重学科知识学习,忽视了学科之间的沟通与渗透.但就教师的专业化而言,必须建立在教师作为社会人取得全面发展的基础之上,即专业发展与综合发展的统一.

现在,在学生发展核心素养的导向下,其最终目标是培养全面发展的人,而学生的培养必定通过相对应的教师队伍构建来实现.这会形成一个纯粹的、无主体的阐释,在其结构及教学内部使结构、教学的视点得以增殖.这也满足了作为教学视点的本质永远是碎片性和碎片化的这一点.教学形象的视点无限系列的并存,使得表面精心构建的叙事事实得以被打碎、拆散,才能重建新的教学过程和教育事业.因此,核心素养的提出,对教师发展的专业化与综合化提出了新的生成点与增殖点,只有二者相互统一,共生共存,在综合发展的基础上突出专业,才能造就全面发展的教师队伍.

(二)个体专业化的弱势与职业专业化的工具性

个体专业化是职业专业化的基础和决定性因素,同时,职业专业化也会影响个体专业化的进程和水平.[1]

教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个发展的过程.20 世纪60 年代中期,许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替,对教师素质的关注达到了前所未有的程度.而教师专业化,也必然包括个体专业化和职业专业化两个方面.就广义而言,两个方面是相通的,均用以加强教师专业性的过程.当将两者对照时,也就是从狭义角度来看,主要可以从个体与群体、内在与外在两个维度上加以区分,教师职业专业化主要强调教师群体的、外在的、被动的专业性提升,是教师入职之初的要求,而教师个体专业化则是教师个体的、内在的、主动的专业性提高.这一区分是在历史发展中形成的,也就是说,教师专业化及其相关研究的发展脉络,在一定意义上即是教师专业化概念的衍变、分化,重心逐渐向教师专业发展倾斜的过程.进一步说,教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉,是教师专业化的根本方面.它意味着,在教师整个职业生涯过程中,要通过终身学习来习得专业知识与技能,形成专业道德,由“教书匠”转变为“专业人员”.而教师职业专业化,是指教师职业不断成熟,逐渐达到专业标准,并获得专业地位的过程.它主要包括教师知识技能的体系化、教师教育制度化、教师资格制度化.

如今,系统的职前培养与高水平的职后培训,以及教师资格制度的确立,明确了教师职业的准入原则,对教师职业专业化的进程起了重要的推动力.教师职业的性质发生转变,其职业的专业化逐渐得到社会认可.但就教师自身而言,仍有不少教师受传统观念影响,习惯遵从于外在的社会规约,将其定义为满足社会需求的“执行者”.

在核心素养的视域下,“社会参与”是其重要的维度之一,而鼓励“社会参与”,正是要求每个社会人必备“责任担当”与“实践创新”的素养.只有当教师认识到自身工作的创造性,其教学过程才会成为师生双方实现自我价值和自我发展的过程,才能不断促进其个体实现专业化,进而推动教师职业专业化的进一步发展.

(三)“主体”与“客体”角色的模糊

核心素养的提出,强调个体的“自主发展”,其中至关重要的则为“学会学习”,即在学习意识的形成、学习方式的选择、学习进程的评估调控等方面更加注重自主性.这种发展观也为教师的专业发展带来了新的认识和视角.在这个大的教育改革与发展的环境之下,我国教师势必要改变以往的重视学科知识、轻视教育知识的认识偏见,积极地向“专业角色”靠拢.

教师专业发展要求教师必须以“教育”为其专业活动的对象,而不是仅以任教“学科”为其工作范围,要关注如何培养学生成为完整的人,而不是传授某一学科领域的知识和技能.教师不能再按照固定模式向学生灌输道德、传授知识和训练技能,而是以学生发展为目标,以促进学生发展为己任,在实践中进行研究,不断地开拓创新,实现教师的自我发展,从而进入更高层面的专业角色当中.

在教师专业发展中,职后培训占有重要地位.以此为例,我国目前的教师培训外部动力机制已基本形成,如培训结果与其聘任、晋升直接挂钩等,但仅仅依靠外部的推动力是远远不足的,外因通过内因而起作用,即教师专业发展具有自主性,教师专业发展发轫于教师内在的需要和意向,教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起着不可替代的作用.[2]

教师专业发展的本质是自主性的发展,但在目前的教师专业发展过程中,教师仍主要是作为“客体”而被动接受发展,教师的自我专业发展意识淡薄、职责认识不全面、自主选择权力欠缺,甚至教师在专业发展过程所体验的一切与教师自主性发展没有本质上的关系,这也必定影响教师思维的判断和机会的把握.因此,教师是被动的卷入到自身素质的提高与发展中的.在核心素养的视域下,教师的专业发展就要深入发掘其自主性,将发展过程视为教师主动、能动、可持续的建构过程.如此,教师专业发展实则是赋予教师自主权力的过程,如何处理“主体”与“客体”界限模糊的矛盾性问题,真正使教师实现自主发展,才是教师专业发展的实质内涵.

(四)人文性的忽视与科学性的混沌

基础教育课程改革,不仅促进教师角色的转变,而且也可促进教师的专业发展.教师专业发展既包括专业知识、专业能力的发展,也包括专业思想、专业道德和专业情意的发展,即人文性与科学性的统一.教师在专业发展的过程中,知识的更新、能力的提高必不可少,但在发展过程中,无论是强调教师由“技术型”向“研究型”转变,还是注重教师的理性思维与批判精神,都是注重教师科学精神的培养,而相对忽视了教师的人文精神.这不是追求某种冷漠的知识的“学院化”的追求.恰恰相反,所有的思考都是生命中的一种艺术和事件.因为无论人文性和科学性,还是其它,都处在创造性的转变过程中,并转变着生命的力量.它们必须被看作生命爆发性力量的截然不同的时刻,而生命总是处于一种持续地“生成”过程之中.随着核心素养的提出,要求学生在发展中必备的素养就是“科学精神”与“人文底蕴”,这也同时对教师的专业发展提出了更高的要求,即注重人文情怀与科学精神的统一.

这就要求教师在发展过程中,既要有严谨的求职态度和理性的批判思维,也要具有以人为本的意识,维护人的尊严与价值.而教师的科学与人文性能否真正融合,直接关系到学生能否掌握科学的学习态度、学习方法以及能否通过学习来提高自身的人文素质.因此,我们必须观察到这种特殊力量,或者它突破生命的能力,要想实现学生发展的科学性与人文性的统一,教师在专业发展的过程中也要必须实现二者的有效融合与统一.

二、基于核心素养的教师专业发展的突破

从教师生命体验和领悟中,构建一个开放的和创造性的不断衍生关系的生态教育整体,从而探寻到教师专业发展的生命智慧.

(一)专业教育与公共教育生成场域

目前,教师专业发展的途径主要有职前培养与职后培训.但无论是哪种途径,都以专业教育为主导,这种情况在职后培训中更为明显.而在职前培养中,虽有通识教育作为补充,但其涵盖的范围却还远远不足.因此,采取以公共教育的方式实现与专业教育的补充,以专业实践课程、公民教育课程和人文素养教育等补充传统的教育学、心理学教育,以多元课程内容的整合实现教师综合发展的目的.[3]由此可见,教师个体的专业发展历程应该是为了学校、基于学校并在学校中开展的教育研究活动过程.同时需要强调的是,教师的专业发展不仅仅是一所学校范围内的研究活动,而是以某学校为中心连校成片、全方位、网络化、开放式的公共空间活动,只有这样的专业发展模式,才能全面提高教师的综合素质,使教师专业发展既是循序渐进的过程,又是全面发展的过程.

综上所述,学生的全面发展离不开教师的全面发展,同时,教师作为专业人员,要求教师在全面发展的基础上进一步提升专业知识、专业能力和专业道德.教师必须要以研究者的心态置身于教育情境,以研究者的科学眼光审视、思考已有的教育理论和教育实际问题.通过研究改进自己的教育活动是最直接和最合适的方式.教师不应当只是别人研究的对象、研究成果的使用者,而应该是研究的主体和研究成果的完成者.因此,在核心素养的视域下,教师专业发展必以专业教育与公共教育相结合为导向,生成一个多样化的共同场域,来构筑教育差异化存在的事实.

(二)自我教育与生涯教育生成运动

教师的个体专业化与职业专业化是相辅相成,相互促进的.没有从业人员的个体专业水平的提高与发展,就根本谈不上整个职业群体的专业化;而职业专业化是个体专业化发展和社会承认形式,并促进着个体专业化的发展.因此,就要求在教师专业发展中,自我教育要与生涯教育相结合,生成一种自觉意识行为的运动.这将赋予教育以“生成性品格”,既是为“生成”而管理,也是“生成”地去管理.对于自我教育与生涯教育的管理而言,教师作为独立的教育生命整体,走向生成是历史与逻辑的发展的必然,是其自身嬗递不已之中所内蕴的品性.法国哲学家德勒兹从不将任何东西看作理所当然的,他坚持“生成性”不仅是人类生命,更是所有生命的权力.这也是核心素养所要求的学生与教师要达到的终极目标.而这个过程是动态的生成过程,需要教师用生命能量去管理.

目前,教师知识技能的体系化与教师资格制度化,已大大地促进了教师的职业专业化,尤其是资格制度的确立,使得教育教学人员成为专门人员,标志着教师职业迈向专业化阶段.教师职业的专业化为教师个人专业化提供了良好的外部环境,要求教师由知识本位的教书匠形象,转变为以人为本的专家形象.在核心素养的视域下,要培养学会终身学习的学生,教师首先就要具有终生学习的态度和能力.而有效的生涯教育可以引导教师更加深入的了解教师的职业属性和教师专业持续发展的必要性.

核心素养的提出,对教师专业发展既是一种挑战,更是契机与方向,它给教师的职业生涯教育带来了压力与动力,提高了教师专业发展的迫切性.同时,这种生涯教育要以教师自我教育为基础,即清楚地认识到自我角色的转变,由学生的管理者转变为学生的引导者与促进者.只有当教师的自我教育与职业生涯教育获得一致时,或是生成一个差异性存在的同一体时,教师专业发展才更具方向性与针对性.并建立起以身体为基础的自由,这是一种实践的、动态的自由,此自由体现在身体不断的对界限进行超越的过程中,体现在不确定性和流动性中.因此,在核心素养的视域下,只有自我教育与生涯教育完美的结合,才真正获得教育生命的自由.

(三)自主教育与社会教育生成链接

教师的专业发展,依赖于职前培养与职后培训.当下,发展学生的核心素养必然需要具备核心素养的教师.在核心素养的视域下,生成链接是通过对自主教育和社会教育多样化的“观看”,给予一种全新的方式思考,它们之间在众多力的剧烈互动下应该创造差异与变异,并可以相互转变能量.如今,师范体系的开放与师范院校的综合化已为培养具有核心素养的教师奠定了良好基础.

但教师专业发展,更多的则依赖于其步入岗位后的针对性教育.教育环境是多样的,且处于不断变化发展的社会环境之中.因此,教师主动的了解社会动态与教育现状,明确职责意识与社会担当,才能真正成为具有核心素养的教师.而也只有具有责任担当和社会参与的教师才能培养出具备此类素养的学生.

在教师的这一社会发展之中,就体现出了其主体的自发性与内生性的重要作用.教师只有在专业自觉的成长动力下才能获取自主发展.教师发展的本质就是其发展的自主性.而这种自主,就意味着教师要从自身的教育实践活动中寻求自我成长的源泉与动力[4].或者说教师需要有自我的身份认同感,通过自身的实践行动来实现教师的权力及使命.

因此,在教师专业发展中,要扩大其自主权,提高发展积极性.教师群体多样,需求各异,教师的专业发展具有个别差异,只有给予其一定的自主权力,才能激发其发展的主动性.如给予教师课程自主权,让其不仅仅是课程的实施者,也是课程的开发者;给予其自主评价权,让其衡量自身的成绩与差距.真正的从内部唤起其发展的动力.而具有自主发展意识的教师,也必会引导学生学会学习,培养学生自主发展的素养.所以,作为教育主管部门与学校管理者,要认识到教师作为教育教学的专业人员需经历由不成熟到相对成熟的发展历程,有些教师虽然经历了职前教育培训并获得了合格的教师资格认证,但这并不意味着他就是一个成熟的教育教学专业人员.教师的专业发展空间是无限的,只有不断发展才能适应教育的需求.

(四)人文教育与科学教育生成联盟

人既是发展的主角,又是发展的终极目标.应该使每一个人都能发现或发挥和加强自己的创造潜能,并挖掘出潜藏在我们每一个人身上的财富.教师专业发展中凸显人本身的价值,而核心素养提出,要培养全面发展的人,其中占有重要地位的就是“人文底蕴”与“科学精神”.这就要求在培养学生的过程中,人文教育与科学教育缺一不可,生成联盟关系,构筑教育整体的生态平衡.让人文关怀真正走入教师专业成长过程,并贯穿于科学发展的整个过程.一直以来,科学教育体现是以社会发展需要为标准的教育价值观;而人文教育则是培养人文精神的教育,从本质上来说,是一种人性教育,主要体现为以个人发展需要为标准的教育价值观.而个人发展与社会发展相互促进,相辅相成.因此,全面发展的人的培养,需要人文教育与科学教育相结合.

我国严格的考试制度与筛选机制,一方面,为我国提供了大量的人力资源,促进了我国经济与社会发展;但另一方面,这也使得大部分教师与学生认为,只有高度科学化的课程与知识才能造就人才.因此,科学教育工具化,人文精神逐渐缺失.对教师而言,注重对学生科学知识的传授,而相对忽视了对学生人格的培养与个性的塑造.这是违背“教育”本体的原生意义和价值的.

因此,要培养具有人文底蕴与科学精神素养的学生,首先,要培养具有此类素养的教师.教师的行动本身就是生命的一个事件和转变,而且每一个转变都以自身的特殊性或特异的方式转变了生命能量.也许永远达不到纯粹的融合与统一,但我们能够努力把这种“倾向”发挥到最大限度.在教师专业发展过程中,既要注重科学知识和科学理论的教育,也要注重在科学教育中贯穿人文精神.并将人文精神内化为一种品格,将科学素养内化为一种态度.同时,教师要将这种精神和态度传递给学生,在实际教学中,关注学生的个性与特长,全面并不等于统一,要在学生个性发展的基础上引导其全面发展.相信教师自身极限的突破与思想能量的驱动会带来巨大的力量,必能促进人文教育与科学教育的联盟,而达到拓展教育思想至其无限潜能的可能性发展.

三、基于核心素养的教师专业发展的特点

核心素养的提出,为教师专业发展提供了明确的方向和笃定的信念,自然而然的呈现出具有针对性和生成性的教师专业发展特点.

(一)连续性与阶段性

教师专业发展本身就是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程.[5]同时,教师专业发展又是分阶段的,具有阶段性,主要分为职前与职后两个阶段.

教师专业发展的连续性与阶段性和核心素养的发展特点是相吻合的.2016 年,林崇德教授在首都师范大学讲座中曾提到,核心素养具有发展的连续性与阶段性.但在核心素养的视域下,教师专业发展的连续性与阶段性内涵更为深广.

首先,教师专业发展是一个以核心素养的养成为目标的持续发展的过程.即“自主发展”“社会参与”“文化基础”三大素养不仅是学生的发展目标,更是教师专业发展的目标,而这个目标的达成并非一蹴而成,而是需要一个过程.对于教师专业发展而言,核心素养是其目标;对于核心素养而言,教师专业化是其实现途径.两者共同构成了一个封闭的差异性的教育生命循环体.由此,基于核心素养的教师专业发展是一个连续性的过程.其次,核心素养的形成与教师专业发展都具有阶段性的特点.如因为核心素养是在不同层次、不同领域、不同范畴的生命总体平衡的语境下提出来的.核心素养的形成,不同的阶段,身心发展具有不同的特点,核心素养的层次是逐渐加深的.教师专业发展也主要分为职前与职后两个阶段.它们与生俱来就具有阶段性,也必经过阶段性的过程,而和谐健康的发展.因此,基于核心素养的教师专业发展具有明显的阶段性.如“社会参与”素养主要依赖于职后培训等.综上,基于核心素养的教师专业发展具有连续性与阶段性的特征.

(二)历史性与现实性

传统的教师专业发展,是指向教育现代化的,即教师在不断变化的教育环境中所应具备的知识能力与道德.而核心素养的提出,则延伸了教师专业发展的涵义.并在历史之内增加了对教育现实的持续想象,这是对核心素养潜在或隐性的穿越式的观看.

在我国核心素养的体系中,既有“自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息”,也有“具有数字化生存能力,主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势”;既有传统意义上的家国情怀,又有个体对国际动态、多元文化和人类共同命运关切的内容等.因此,在核心素养的视域下,教师不仅要具有教书育人的基本素养,还要具备团队合作能力、创新精神、国际视野等等素养.这是一个时展的趋势性事件.

因此,基于核心素养的教师专业发展,既有传统意义上的“传道、授业、解惑”的师者素养,又要有适应社会发展,具备现代社会所需求的合作、创新、批判、信息意识等素养.由此,教师专业发展是以传统素养为依托,以现代素养为引领,前后衔接,融汇贯通,然后知不足,以简御繁,从而形成教师专业发展的历史性与现实性特点.

(三)融通性与整合性

核心素养的体系横向融通,纵向整合.在核心素养视域下的教师专业发展,也同样具有融通性与整合性的特点.

核心素养以培养全面发展的人为最终目标,以处理人与自身发展的关系、人与社会的关系、人与文化的关系作为切入点,提出了“自主发展”“社会参与”“文化基础”三大维度,又下分六大素养和十八个基本点.各素养之间是相互贯通的.如,教师只有具备“自我管理”的素养或是更高的“生命管理”的素养,即正确认识与评估自我,根据自身个性选择合适的发展方向,才能主动作为,履职尽责,并对自我和他人负责,养成“社会责任”的素养.同时,核心素养的结构体系中,包括“自主发展”“社会参与”“文化基础”三大领域,又以“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”“人文底蕴”“科学精神”作为各素养的合成,实现了上下结构的第一次整合;又细分为“乐学善学”“健全人格”等十八个基本点,实现了上下结构的第二次整合.整个系统在“巨视”的角度整合,并逐渐趋于“精微”的细节融通,构筑了一个坚实的框架结构.

由此,基于核心素养的教师专业发展,目标明确,范围全面.使得教师专业发展的内容相互贯通,结构完整,形成了左右融合,上下贯通的空间逻辑体系.这也体现出了在核心素养视域下的教师专业发展,具有融通性与整合性的特点.

不同时代的文化,必然造就不一样的文化样态.核心素养视域下,总体的系统(而不是某一个学科)文化的构建与发展,是生成并形成自主自足的文化存在历史谱系的前提和条件.它是在自由的、自觉的、有尊严的、公平的生态环境中培育生成出来的,它评估的对象首先是人,其次是人,最后是人,而不是凌驾于人格之上的算计或计谋的量化指标.因此,笔者笃定的相信,核心素养的理论提出与实践表达,必将自觉地根据需要聚块、伸延、连接、变换,生成各种样态,在增殖振、互生、贯穿.时间、空间、结构维度、视点在平面层面上交错、渗透,新的教育形象将独自站立,呈现在世人面前.这必将给予教师专业发展以“地图式”的文化视野,必将建立教师自身生活以自在与丰盈的自主身份,从而生成趋势性的社会事实,缔造一个时代视觉性的思想事件,而成为中国教育事业重要的理论资源和实践遗产.

参考文献

[1]余文森,连榕. 教师专业发展[M]. 福州:福建教育出版社,2007:11.

[2]饶从满,邓涛. 义务教育教师专业发展导论[M]. 长春:东北师范大学出版社,2015:53.

[3]周颖华,陈飞. 基于核心素养的教师培养模式:挑战与转型[J]. 教育理论与实践,2017,(14).

[4]吴金辉. 教师专业发展的理论与实践[M].北京:中国传媒大学出版社,2006:9.

[5]教育部师范教育司. 教师专业化的理论与实践[M]. 北京:人民教育出版社,2001:序.

(责任编辑:赵晓梅;责任校对:于翔)

The Creation of Teachers’Professional Development in the Perspective of Core Literacy

SHANG Yingli,QU Tiehua

(Northeast Normal University,Changchun Jilin 130024)

Abstract:The proposal of core literacy not only provides the direction and goal for students´ development,butalso puts forward the orientation towards challenge and tranormation for teachers’professional development,which opens the way of its creation. In the view of core literacy,teachers would return to the education itself,findout the angle and space to enter in various contradictory problems,and test themselves in the process of experienceto enhance their own ability and energy. In the view of core literacy,an open and creative integration of ecologicaleducation that constantly derives relations should be built so that the life wisdom of teachers’professionaldevelopment can be explored. The professional development of teachers based on core literacy has thecharacteristics of continuity and periodicity,historicity and feasibility,and flexibility and conformability.

Key words:core literacy;teachers’professional development;creation;generation

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参考文献:

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2、 核心素养视域下小学校本课程的供给侧改革 武汉大学教育科学研究院 汪 蒙近年来,教育供给侧改革和培养学生核心素养一直是比较热点的教育问题 笔者以为,解决好教育特色课程资源的有效供给,对培养中国学生发展核心素养具有十分重大的意义 一、核心素养.

3、 核心素养视域下小学英语单元整体教学设计和实践 钱薇薇摘 要 核心素养是学生在接受相应学段的教育的过程中,逐步形成的与个人终身发展和社会发展需要相适应的必备品格和关键能力 核心素养视域下小学英语单元整体教学设计,是根据学生的实际需求,以单元为整体,.

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