论文基于信息加工角度高职艺术类实训课程缺失和建议，该文是关于探讨方面毕业论文怎么写跟高职和实训和缺失方面论文范文素材.
摘 要：文章从认知心理学理论的信息加工角度,对高职艺术设计类实训课程教学中信息知识流工作过程进行分析,指出可利用当前信息化建设优势来拓宽、拓广学生知识面,解决高职艺术教育创新缺失的问题.
关键词：信息加工；高职艺术类课程；实训课程；创新缺失
基金项目：本文系2017年无锡工艺职业技术学院教育教学改革研究课题“信息化教学中高职艺术生适应性偏好调查研究——以无锡工艺职业技术学院为例”（编号：T109）和2017年无锡市职业教育创新发展专项研究课题“职教信息化建设对高职艺术创新教育的教学支持研究”（编号：锡教高职[2017]106号）的研究成果.
作者简介：范青青,硕士,无锡工艺职业技术学院教师.研究方向：室内艺术设计.
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）02-
根据我国教育体系基本框架,目前职业教育定位主要是培养专技型人才,以适应当前生产技术发展、生产方式由粗放型向精密型方向发展的时代变迁.因此,高职艺术设计类课程改革从人才培养目标、课标、教学设计、教学评价等全面呈现技术化倾向.以无锡工艺职业技术学院为例,2008年课改后,实训课比例调至40~60%且增加课时量.这一举措确实提高了学生动手实践动手能力,却也出现不少现实问题,如创新思维缺失、出现抄袭现象、逻辑思维不强,交流沟通能力欠缺等.
一、 高职艺术生与艺术设计类课程
专技人才培养目标下,高职艺术设计类课程大多施行主题项目式教学.即由教师指定（或自定）设计主题,以实际或虚拟设计项目为载体进行实训.没有固定的参,每位学生的课程作业都不一样（当然这也是艺术类课程的共同特点）.高职艺术生个性鲜明,不喜约束,这种自由散漫式思维也影响到课程,表现为不喜欢按部就班式“教”与“学”.事实上,一定程度“特立独行”思维对设计类专业而言却是优点.
二、高职艺术设计类课程教学分析
1. 信息加工系统原理简述
认知心理学（Cognitive Psychology）以信息加工观点来研究认知活动.20世纪50年代后迅速发展并运用于教育教学领域,现在信息化教学领域中广泛应用的建构主义（Constructivist）学习理论,就是认识心理学在教育领域的进一步发展.
根据Newell和Simon对信息加工一般原理的解释,人的认知过程可描述为一个信息加工系统：由感受器（Receptor）、效应器（Effector）、记忆（Memory）和加工器（Processor）组成,如图1.
教学活动可表现为：1输入（教师授课）?邛2感受器?邛3初加工器?邛4记忆（提取过往记忆）?邛5加工器（与过往记忆比对、拆分、重组加工）?邛6效应器（形成新认知）?邛7输出（教师评价,纠偏）.这是一个学生对知识内容学习的螺旋式上升过程.
2. 信息加工过程分析——以主题餐饮空间设计项目实训为例
下面以室内艺术设计专业“公共空间设计”课程中主题餐饮空间设计项目实训为例,分析信息知识流工作过程.笔者在课程实践教学中通过与学生一问一答式的交流、总结、归纳,结合“Newell & Simon信息加工系统”理论,并选取4种较有代表性的情况ABCD,推测学生的信息知识流工作过程.可能并不全面,但可作为参考.
1输入：以教师“教”为主.从学生角度讲,教师讲课方式、课件设计、案例选择、语音语调等都在一定程度上吸引学生的注意力,是提高学习效率的重要因素.直接影响“2感受器”的接收程度.
2感受器：通过“1输入”初步接受来自外部环境即教师的知识,也是进行后面信息加工步骤的前提.这里,ABCD四位同学理解,基本一致.
3初加工器：随着教师的讲解,初步理解、消化教学案例的过程.这里,ABCD四位同学理解基本一致.
4记忆：这是影响教学效果（“7输出”）的重要部分,也是整个信息加工系统最大的变量.因为每位学生贮存在记忆库中的内容各不相同,与各自的经历有关,也就会导致不同倾向的设计结果：A曾到过某座陶瓷博物馆；B曾到过某家设计很棒的餐厅；C很喜欢梵高画作的用色,认为可以用在课程项目实训中；D父亲是一名木工,对结构很感兴趣.
5再加工器：相对于“3初加工”,该过程是结合项目实训要求后进行再加工,也是学生主动探索应用知识的过程.具体来讲,这时学生发现“4记忆”相关内容并不能直接套用到实际设计项目中,需要具体情况具体分析,进行设计元素的分解、重组、再构：A查找博物馆相关设计资料,并探查可行性；B查找同类风格餐厅设计资料,希望获取更多的详细资料；C总结梵高的几种常用色,探索融入室内空间的可行性；D打电话询问父亲：如果要建一个几何结构的室内设计,施工上有什么注意点；
6效应器：这一阶段逐渐脱离对原来“4记忆”案例的刻意模仿.尝试根据实训项目要求进行更深入“改造”,这也是将“教”转向“学”的重要过程.随着资料越来越丰富,面对的问题也越来越实际,相对占用的实训时间越久.
A面临转化问题：陶瓷博物馆功能是展览陶瓷相关物品,而餐厅则主要是用餐,如何实现两者功能转化,且不冲突？B如何从已搜集餐厅案例中把握住要点,设计一个主题鲜明的餐厅,而不是东拼西凑；C以偏概全问题：色彩只是室内设计的一个要素.如何在处理好整个项目功能设计的基础上结合色彩优势,设计出个性鲜明的餐饮空间设计效果？D的思维方式属于倒推理型.施工工艺虽然是室内设计尤其是实训类项目非常重要的组成部分,但一味专注于结构,反而失了新颖与创新.
7输出：表现为课程阶段性成果.设计过程,是不断调整寻找最佳表现效果的过程.因此：A重新寻找设计灵感,循环“4-7”的过程（这并不是说前面所做的就是无用功,而是基于前一次经验后更有目的性）；B重新探索以故事形式连贯整个餐饮空间进行设计转化的可能；C重新思考功能布局,及将功能空间与色彩设计相结合的方式；D认为结构很重要,运用几种常见的木工结构形式设计几款结构新颖的家具.但仍需着眼全局,重新审视功能设计问题.
3. 特点归纳
由上述信息加工过程分析,可知高职艺术设计类专业实训课程的教与学有3个特点：
（1）整个过程并非单向流动,而是一个教与学互动、循环往复的过程.多数情况下,是从4-7的再次循环.
（2）过程大致可分为3部分：听讲（1-2）,理解（3-4）,应用（5-7）.其中,1、7以教师“教”为主；2、3、4是学生听讲及理解；5-6是根据2-4的理解,结合项目实训要求,实现由“教”转向“学”的过程,也是整个学习过程中最重要的部分.
（3）最大的变量,是“4记忆”.从“4记忆”开始呈现分化,一直到“7输出”.这也是笔者在一线教学过程中感触最深的.对设计类课程而言,学生的设计灵感（即“4记忆”）一部分来自个人亲身经历,还有一部分来看网络资源,微信、、微博、博客等,只有较少的是来自相关课程教学（如“建筑设计史”等）.
三、结论
根据上面以高职艺术设计类课程为例进行的分析,可以发现对于项目实训类课程来说,仅仅依靠课堂教学是不够的.需拓宽学生知识面,加之适当引导,使之更有效地为高职艺术设计教学服务,建议如下：
1. 利用信息化教学优势,强化学生的创新思维转化能力
艺术设计类课程教学最重要的是教会学生设计方法与原则,而不是内容本身.但设计原则与方法恰恰是最难掌握的.目前信息化基础设施与教学环境等已基本成熟,利用信息化教学优势,可将艺术设计教学中较难理解的设计思维方式进行形象化的表达,有助于学生理解.
2. 开发移动式学习资源
与初高中升学教育不同,高等教育中学生有更多的课外时间自主支配,几乎大部分学生都配备有移动端设备,如手机等.开发移动端学习资源,有助于拓展学生知识库内容,加上有针对性的有序引导,配合课内整合教学,可实现优势互补.
3. 适当引导是必要的
随着互联网信息化时代的到来,学生接触面越来越广,“4记忆”中的内容分化也将越来越明显.但网络资源良莠不齐、庞博而杂乱,应当进行教学引导,如开设资源检索课等.
参考文献：
[1] 范青青.基于项目课程的“室内公共空间设计课程”教学改革设计与实践——以“陶”主题餐饮空间设计为个案切入[J].大众文艺,2016,(18):218-219.
[2] 王璐璐.高职艺术生厌学动因调查及其对策[J].市场研究,2015,(12): 15-16.
[3] 汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,2012.
（编辑：秦俊嫄）
上文总结，本文论述了适合不知如何写高职和实训和缺失方面的探讨专业大学硕士和本科毕业论文以及关于探讨论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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