论文为了儿童的多彩学习生活一种校本化的理解和实践，该文是学习相关在职研究生论文范文跟多彩学习生活和实践和校本有关在职研究生论文范文.
【摘 要】学校发展的文化自信,是基于儿童成长设计的自信.每一所学校的办学文化,要为儿童多彩学习生活建构,努力促进儿童生命发展.从儿童立场出发,分析文化形成的校本化背景、特征和价值,进行创意设计、个性探索和总结反思,形成具有实践指导意义的行动方式,并逐步提升实践背后的理论认识,让学校成为儿童学习和生活的乐园.
【关键词】儿童；多彩学习生活；学校文化
【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）18-0028-03
【作者简介】周婷,南京市汉口路小学（南京,210008）校长,正高级教师,江苏省语文特级教师.
支持儿童过有意义的学习生活,必将引发每一所学校不断追寻办学文化的新样式.这个话题如何落实到具体的办学实践中,则需要结合办学现状和学校未来发展趋势,做出有益探索.笔者试聚焦一所学校的文化理解与实践,立足为“儿童的多彩学习生活”设计,希冀为引领“适合的教育”的实践变革,提供探索性的认识成果和实用样式.
一、儿童多彩学习生活的研究意义
从教学走向学习.以往教学实践中,我们强调教学概念,淡化甚至忽略学习概念,缺乏对教育本质的理性认识.思考与践行儿童多彩学习生活,首先要指向儿童学习,因为它揭示了教学的本质,彰显了教学的核心问题.
从学习走向生活.“教育是生活的过程,而不是将来生活的准备.[1]”生活中诸多方式是儿童学习的多样渠道,强调学习概念,不能忽略生活概念,把儿童的学习与生活割裂甚至对立起来,就难以走向儿童心灵深处,更难成就儿童幸福人生.
从单一走向多彩.我们常常把儿童的学习当成一种读书、做作业、考试的生活,其实,进行社会实践等课堂之外的活动,也是学习生活；我们常常把教育理解成儿童在学校的集体生活,其实还有儿童寻找个性发展的学习生活等.因此,学习生活的内涵是丰富多彩的.
从规定走向建构.每一个儿童的学习基础、能力、条件、方式都不尽相同,儿童需要适应自己的学习生活.儿童不是被我们观看和指派任务的对象,他们应该参与建构自己的学习生活.建构的过程就是每一个儿童创造的过程,也是让他们充分体验生活多彩的过程.
基于以上思考,我们这样概述儿童多彩学习生活：它以儿童个性化学习特征为起点,通过多层次、多渠道、多平台、多形式的学习活动,展现生动、精彩、适性的学习现场,促进每一个儿童个性发展和自由生长.学校建构儿童多彩学习生活,旨在真实再现教师优化教学的实际行动,努力形成具有学校特色的教育文化、课程文化、学习文化,让每一个儿童享受学习生活的幸福,获得个性化发展.
二、儿童多彩学习生活的研究背景
每一所学校的办学都有独特的沿革和理解,研究儿童多彩学习生活,同样要分析、整合这些优势,让身处其中的儿童得到更多的关爱和更切合的发展.
独特的地域优势.地域优势是有形的,也可以是无形和自觉的.学校可以主动与之结缘,充分利用“物”和“人”的资源,为学生发展服务.笔者所在学校,从20世纪30年始,就与南京大学为邻,默默地接受南京大学深厚文化的熏陶,学校经常“攀高枝”,充分利用南京大学各种资源,为儿童多彩学习生活助力.
独特的办学理念.办学理念不是空洞的符号和标新立异的名词术语,而要成为大家共同的追求,便于所有教师把教育理想转化为教育行动.笔者所在学校,在大学文化和校本文化融合中,确立了“在这里,每一个都重要”的办学追求.每一个教师和学生都是重要的,都会在教和学的进程中,自由绽放,成就最好的自己.
独特的教学方式.教学方式的改革是新课程改革的重要组成部分.如何彰显“以学定教,依学而教,教为学设”？创生属于自己的教学方式很重要,它可以不断培塑儿童多彩学习生活方式.笔者所在学校,在课堂教学改革中创生出“四色学习单”,用红、黄、蓝、绿四种颜色,标注学生在小组合作学习过程中的角色,标注分层分类的学习任务、要求,标注小组和小组、学生和学生之间多向互动的流程等.这样的教学会有不同的经历和体验,让每一个儿童在多种机会和不同的平台上得到锻炼,获得发展的最佳机遇.
以上三点中,地域与历史是自然形成的影响,办学理念和课堂特色则是办学发展的选择与诉求,它们不断影响、丰厚校本文化演进,丰润着儿童多彩学习生活的践行与发展.
三、儿童多彩学习生活的研究实践
在众多研究路径中,课例研究是儿童多彩学习生活研究的主要抓手.同时课例研究也改变着教师的教学生活.
课例研究既是抓手,也是成果,从教师一节节课例、一组组课例群呈现与分析中,从生本感受和体验中,检测和推进儿童多彩学习生活构建质量,积累一批具有研究价值和推广意义的课例.笔者认为儿童多彩学习生活的内涵特征至少包含四点：有童趣、有意义、有选择、有个性,这四个“有”的逻辑关系是递进的,是有内在关联的.
（一）基于国家课程的课例研究
以往校本课程空白点较多,很多学校办学兴奋点转向校本课程,但我们不能因此冷落国家课程.国家课程是主色调,承载了学生发展的基本要求,体现了学生学习生活的基本水准.其实,让学生感到枯燥、不快乐的学习生活,更多来自国家课程的教学运作.因此,我们的课例研究可从以下几点着手：
1.课例研究从改变教师开始.
“一切实践的最终含义就是超越实践本身.[2]”课例研究的含义之一就是改变教师的观点,进而改变教学行为.如可以用“课例切片会诊”来研讨失败环节的补救方式,用“精彩15分钟课例围观”来总结成功的经验,用“课堂理答研究”来关注教师教学机智……一间教室的空间是狭小的,但因为教师的思考和创意,给学生学习生活的滋养是难以估量的.
同课异构也是学校最常用的课例研究方式：自己和自己同课异构,师徒同课异构,研组同课异构等,目的就是让教师在多彩研究生活中获得新的思考.一位语文特级教师谈5次和自己同课异构的体会：“随着课改的深入进行,更多思考与分析语文的学科特质、课程特点、价值取向等,也就越来越多地关注阅读教学的‘道’.5次同上一节课,让目标在人文与工具的左右中定位,让内容在审美与语词的轻重里甄选,让过程在形式与内容的结合处思忖,让主体在儿童与课堂关系上明晰.”
2.课例研究从改变学习方式开始.
以往,我们多以讲—问—练方式,枯燥演绎学习生活.而今,需要从儿童原有知识、情智、人格结构出发,进行选择性知觉和主动建构.比如,笔者学校探索出优化儿童学的方式——四色学习单.起初,它是难易程度不同的作业单,继而生长为学习过程中,各环节运用的纸质媒介和电子媒介,后来又发展为让学生对学习主题、伙伴、任务、交流等选而用之的自主单,接着生长出对自己学习生活规划、记录、呈现的个性化发展单……这样,四色学习单就有了两种语境,一种是学习生活的语境,一种是基于学生发展的语境,成为学生生长的别样载体.
3.课例研究从艺体学科开始.
国家课程中,音、体、美学科教学是能调动学生积极参与、全面行动的课程,是和儿童灵动、蓬勃的生命状态最相适应的课程……色彩之多、精彩之多、特色之多的艺体课程能还给儿童真情洋溢的世界、心向自然的情愫,假若一所学校连这些学科都不能彰显多彩生活,其他学科更是举步维艰.在课例研究中,艺体学科教师可以合作研讨,创生具有学科特色的教学范式,如美术学科“情境导引—尝试创作—不断发现”的主动课堂,音乐学科“你动、我动、大家动”的律动课堂……这些都从建构儿童多彩学习生活出发,让每个学生自主、活泼、生动地发展.
（二）基于校本课程的课例研究
儿童学习生活的建构,还要深入校本课程层面,它和国家课程相生相融,才能最大限度彰显儿童学习生活的多彩,让儿童在轻松、适性、愉悦的校园学习生活中,不断发展特长、陶冶情操、提升自我.
1.校本课程要有明确的愿景.
校本课程是学校整体课程体系的重要组成部分,它必须遵循一定的理念和原则,才能通过一系列学习情境、评价的构建,最终凝聚成育人合力.
2.校本课程要有明晰的架构.
根据课程开发规则,课程分类、科目设置既要符合学校发展方向,又能切实满足学生个性需求.如笔者所在学校的校本课程,既有基于南京大学资源的浸润型课程,又有基于学科课程标准的拓展类课程,还有基于国家课程校本化的实践性课程,更有基于学生多元发展的个性化课程.
3.校本课程要有的创意.
笔者试举几例本校校本课程创意实践,来探寻儿童多彩学习生活的有效路径.我们通过查阅文献和实地察访,共同确定“小学·大学”微型图本课程的编制要素和课程体例.该课程实施中,学生与南京大学零距离接触,其交往能力、收集整理信息能力也同步提升.我们还邀请了南京大学的教授和大学生,为儿童设计“大师课程”和“大学生课程”,不仅建构了小学生的知识世界,更充实了他们的精神世界.我们的体育学科组开发了“花样可乐·健身足球”课程,这是国家课程校本化的一个尝试,编写此课程的意义在于展开阳光活力的生活方式,提升学生生命质量.“迷你读·述”课程,则是语文、英语学科教师对教材进行解剖,从中寻找有价值的元素进行重构或延展,设计有创意的课程主题和课程单元.
4.校本课程要有明显的实效管理.
实效管理是课程推进的必由之路.学校可以确立课程管理机制,如时间管理、质量管理、资源管理、档案管理等.实践证明,通过校本课程的科学管理,能更好地拓宽儿童学习生活空间,使他们得到丰厚的文化滋养和浓厚的人文关怀.
【参考文献】
［1］约翰·杜威.我的教育信条：杜威论教育［M］.彭正梅,译.上海：上海人民出版社,2013.
［2］伽达默尔.赞美理论：伽达默尔文集［M］.夏镇平,译.上海：三联书店上海分店,1988.
汇总:本文是关于经典学习专业范文可作为多彩学习生活和实践和校本方面的大学硕士与本科毕业论文学习论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 创意阅读，让儿童在语文学习中更具灵性 江苏省盐城市阜宁县芦蒲镇童营小学 艾玲摘要学生是学习的主人 在教育教学过程中,如果总是采用一种方法进行教育教学,学生肯定会觉得厌烦,教育教学效率肯定不高 因此,教师要转变教育教学观念,采取科学有效的.
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