论文语文教师阅读素养提升简论，本文是教师阅读有关本科论文怎么写和语文教师和素养和简论有关论文怎么写.
摘 要：阅读素养是语文教师的第一素养,是语文教师专业发展的根基.语文教师阅读素养的提升是教师专业发展的核心议题,需要打好三个基础：普通阅读、研究性阅读和职业阅读；实现两次跨越：从普通阅读向研究性阅读跨越,从研究性阅读向职业阅读跨越；搞好一次整合：普通阅读、研究性阅读与职业阅读的整合.这样的阅读可以帮助教师获得新的教学理解,拥有新的教学追求,形成新的教学风格,获得新的教学人生.
关键词：语文教师阅读素养普通阅读研究性阅读职业阅读
语文教师的第一素养是阅读素养,阅读素养既是语文教师素养的重要构成,也是语文教师综合素养赖以养成的基础,更是语文教师专业发展的根基.那么,语文教师的阅读素养是什么？窃以为,它包括以下几个方面：一是宽广而综合的阅读类和阅读量；二是良好的阅读兴趣与阅读习惯；三是切实的阅读方法和阅读能力；四是专业的阅读格调与阅读关怀.
前三点容易理解,也容易接受,第四点需要做一番解释.第一,关于“专业的阅读”的理解.教师职业具有较高的专业性,所以,教师的阅读应该有很大一部分是专业性的阅读,如果从职业角度说,教师阅读就是专业的阅读.第二,关于“专业的阅读格调”的理解.专业的阅读格调,包含三个方面的内涵：专业的阅读风味、专业的阅读品位和专业的阅读格局.专业的阅读风味,具有专业的阅读兴味、阅读情调、阅读风格和阅读风采；专业的阅读品位,要求教师的阅读级别、档次和品质应该是专业的；专业的阅读格局,要求教师的阅读布局、阅读态势（走向）、阅读境地（境界）是专业的.第三,关于“专业的阅读关怀”的理解.专业的阅读关怀也包含三个方面的内涵：专业的阅读心向、专业的阅读沉浸、专业的阅读会通.专业的阅读心向,要求教师的阅读指向专业,旨在专业；专业的阅读沉浸,要求教师的阅读能够用专业的方式方法进入阅读,深入阅读；专业的阅读会通,要求教师的阅读能够与自己的专业联通,打通阅读的自我修养与专业研修的联系,从阅读中获得新的专业理解和专业智能.
语文教师不仅有教师的共性,还有语文学科专业的特性,是以教学语文学科为职守的专任教师.作为语文教师,养成阅读素养并通过阅读来提升自己的专业水平就更为重要.阅读素养是语文教师专业素养中的核心素养,因此,语文教师阅读素养的提升,理应成为教师专业发展的核心议题.那么,语文教师如何实现阅读素养的提升呢？
概括地说,语文教师阅读素养的提升需要打好三个基础,实现两次跨越,搞好一次整合.三个基础是：普通阅读、研究性阅读和职业阅读.两次跨越是：从普通阅读向研究性阅读跨越,从研究性阅读向职业阅读跨越.一次整合是：实现普通阅读、研究性阅读与职业阅读的整合.
阅读素养的基础之一：普通阅读
(一)普通阅读的特点
教师是具有日常生活的文化人,应该有日常的普通阅读.教师的普通阅读有以下几个特点：
1.普通阅读是“真我、全我”的阅读,没有框架,没有限度,没有对错优劣的标准.这种阅读是最本真的阅读,也是能获得最真切的初感体验的阅读.
2.普通阅读是用自己喜爱的方式阅读,是个性化的阅读,无论是情感的融入与隔离、情境的融合与抽离,还是为了达成某种目的,全由读者取舍.这种阅读没有负担,能获得娱情体验,成全读者自己的阅读需求.
3.普通阅读是消费性阅读,是一种精神消费,是寻找知音、慰藉情感、促成思考、获得感悟……不一而足,既可能有直接的功利目的,也可能缘于无功利的兴致.
4.普通阅读是多样化阅读,是随意性阅读,没有限定,没有要求,没有压力.因而,普通阅读既广泛又杂乱,有时可能很粗略,有时又可能很精细,是信马由缰的阅读旅行,是精神修养中的杂食和杂糅.
（二）普通阅读对语文教师专业发展的价值
教师首先应该是一位阅读爱好者,而普通阅读是阅读兴趣的起点.教师有真实的普通阅读,才可能有阅读兴趣；教师有自由的普通阅读,才可能有阅读广度.教师的精神成长、文化积淀、兴趣爱好,其奥妙常常就蕴藏在阅读之中.特别是,普通阅读是真性情、真自我投入的阅读,是审美个性化和体验独特性的阅读,这种阅读会对学生产生潜移默化的深刻影响,或成为感染学生热爱语文的最隐秘的元素.没有教师真正喜欢的课文,便没有学生真正喜欢的课文；没有教师对课文的真情投入,便没有学生对课文的真情投入.我们常常看到这样的现象：学生本来喜欢的课文,因为课堂上教过了反而不喜欢了,这可能就是缘于教师对课文真情投入的疏离,没有很好地融入真我体验,没有让学生用自己喜爱的方式阅读.也许还有别的原因,但肯定与教师本人的阅读缺陷和阅读隔膜有关.
尽管教师的普通阅读可以是自由的、广泛的阅读,但这种阅读也应该有一定的规划和设计.为此,给教师的普通阅读提出三条建议：自由性与多元性统一,广泛性与计划性统一,兴趣性与选择性统一.实现这三个统一,就能为从普通阅读走向研究性阅读铺设桥梁.
阅读素养的基础之二：研究性阅读
(一)研究性阅读的特点
语文教学要教的是“如何阅读”“如何专题研读”“如何审美赏读”等,因而,语文教师要努力使自己成为有研究性阅读能力和素养的阅读者.这里谈谈研究性阅读的特点,为教师从普通阅读走向研究性阅读提供一点参考.
1.研究性阅读是深度阅读,是专题性阅读、聚焦性阅读.研究性阅读不能浮光掠影、天马行空,而要带着问题阅读,提出问题并解决问题,且问题要具有深入研究的价值.相对于普通阅读的散和宽而言,研究性阅读具有聚焦性和研磨性的特点.
2.研究性阅读是高级阅读,是专业阅读、精深阅读.高级阅读,超越一般常识理解,走向深层理解；专业阅读,能够运用一套专业知识、专业技术、专业方法来对某一文本或某类文本进行解析和评论；精深阅读,是指对某一具体的问题进行深入的探究,以实现恰当的理解和细致的分析.
3.研究性阅读是审辨阅读,是批判性阅读、反思性阅读.研究性阅读不能局限于欣赏、沉浸的层次,而要运用理性对文本进行历史的、现实的、比较的等多维度的审察和考究,对文本进行美学意义和相关价值的研判和重估,甚或考虑对文本进行价值转换和重建.
(二)研究性阅读对语文教师专业发展的价值
研究性阅读对语文教师专业发展的价值主要体现在以下几点：
1.研究性阅读是语文教师专业发展的基石.教师的成长离不开继续学习和研修,这是公认的常识.语文教师的主要研修方式是阅读,对专业发展最为重要的阅读是研读.这是因为语文教学直接与文本打交道,这一过程恰恰就是研读的过程.因而,语文教师专业发展的基石便是研读经验和研读能力,研读经验和研读能力是影响语文教师教学专业能力的决定性因素.
2.研究性阅读是语文教师专业成长的路径.教师成长有多条路径可以选择,但对语文教师来说,最为切实可行的路径是研究性阅读.与其他学科相比,语文教师的教学素养主要来自研究性阅读,而阅读又是最为便捷的研修方式,只要有书可读,语文教师便有了发展的方向和发展的津梁.
阅读素养的基础之三：职业阅读
教师以教学为职业,在本职工作中的阅读就是职业阅读.这种职业阅读有它的本质属性和主要特征.
(一)教师职业阅读的本质属性：教学性
从教师专业发展角度来说,教师的阅读本质上是指向教学、服务教学、聚焦教学的,因而,教学性是教师职业阅读的本质属性.
以教学性为本质属性的教师职业阅读,可以简称为“教学阅读”.这种阅读以教学为中心,通过阅读寻求提升教学水平、提高教学质量的各种可能.具体地说,语文教师的职业阅读,首先是语文素养和语文教学能力的自我修炼；其次,这种阅读也为语文教学准备直接和间接的课程资源,包括教师在语文教学中的知识视野和文化储备；其三,保持对文本的敏感知觉,增强文本解读能力,实现对文本的恰当解读.总体上,语文教师的职业阅读,是为了打下深厚、扎实的语文基础,养成高品位的文化格局,修炼语文教学的技能和技巧,直接服务于语文课堂教学.
(二)教师职业阅读的主要特征：交互性
普通阅读和研究性阅读,在关系的构成上多是读者与文本的关系,但教学阅读除了构建良好的读者与文本关系外,还要构建适当的其他关系,如文本与学生的关系、文本与教学的关系等,从这个意义上也可以说,教学阅读的主要特征是交互性.
1.两个视角交集.两个视角交集,是指学生视角和教师视角聚焦到一处.教学的职业阅读不应仅从教的视角来探视文本,还要能从学的视角来研读文本——既在自己读懂、读透的基础上,找准可教要点、应教重点、细教难点,还应换位思考,从学生学的角度找准学的难点、学的疑点、学的趣点.这两个视角的交汇,便是教师职业阅读的最佳定位.因此,值得注意的是,教师职业阅读不是简单地追求一己的读深、读精以至在文本的原野一路狂奔,也不是独享自我的一时沉浸而自得其趣,而是在阅读之后来审视教学的入口与渡津.
2.两个视镜交映.两个视镜交映,是指阅读时文本的本体价值与文本的教学价值双向审视,相互映照.文本有其本体价值,这种价值不因它是否选入教材而增加或削减,如信息价值、社会价值、知识价值、晓理价值、传情价值、道德价值、审美价值、艺术价值等.教师职业阅读要能充分认识到这一独特的文本在某个方面的优势价值和特色价值,并充分发掘、利用文本中的价值富矿,以满足教学需要,实现教学目标.但是,文本作品进入教材,除了文本中富含的教学可资利用的本体价值外,课程和教学还可以赋予它独特的教学价值,如训练价值、智慧价值、涵养价值、迁移价值等.课文既是我们阅读理解的对象,也是语文训练的凭借,通过它来训练学生的听说读写能力,还可以用它来训练学生的言语思维如表达的条理性、逻辑性、准确性、生动性.因此,教师职业阅读,既要有辨体识文的专业洞见,也要有课程教学的职业慧眼.
3.两个视点交会.两个视点交会,是指教师的职业阅读要将文本的形式和内容联系起来加以考查.普通阅读中可以不求甚解,研究性阅读中可以就其一点（或形式或内容）展开深入研究而不及其余.但教师的职业阅读必须二者兼顾,尽管可以视其文本特征和教学需要而有所侧重,但不能单线独进而偏于一隅,必须将形式与内容统摄起来考虑.一般而言,教师的职业阅读是从形式到内容,再从内容回到形式,大多数情况是,读懂内容为了更好地理解形式并掌握形式,而非相反.反复阅读不只是一个渐深渐细的理解文意的过程,更是一个对文本内容与形式关系,特别是形式的艺术性反复观照、回视、研摩、迁移的过程.这也正是职业阅读与其他类型阅读的重大区别之所在.
4.两个视窗交接.两个视窗交接,是指教师的职业阅读首先要开启两个视窗,即课文文本视窗和与课文相关的文本视窗——具有文内和文外两重视野,并实现两种视窗的交叠与对接.职业阅读时,面对文本不能像对待日常阅读的文本那样,只读本文而不及其余.职业阅读主要面对的是课文,但又不能只读课文,必须由阅读课文牵连相关的文本,涉猎相关文本,甚至包括经验化的潜文本,这样才能做到举一反三,触类旁通.阅读教学以课文为例,既要做到举一反三、执简驭繁,也要搞好举三反一、披繁入简.当前,课内课外结合、群文阅读教学、一篇带多篇是语文教学改革的可行之路,反过来,它也促使教师的教学阅读打开多个视窗,而非只盯课文,这是语文教学改革对教师的职业阅读的新要求.
(三)教师如何开展职业阅读
就文本鉴析评论的水平而论,语文教师不及文章研究专家和文艺评论家,但是文章研究专家、文艺理论家也绝不可能取代语文教师独特的专业研读.事实上,语文教师也绝不是把文章研究专家与文艺评论家的文本解析成果简单地搬用到课堂上,也可以说,好的文章研究专家和文艺评论家并不一定就是好的语文教师.语文教师既要有专家的阅读素养,更要有语文教师独特的教学阅读能力和阅读视角.
首先,语文教师要有较高的阅读素养,要有相当于专家阅读的问题识见和问题评析能力.语文教师对文本的阅读应当属于专业性较强的阅读,虽然仅就文本分析的理论水平而言,没有文章研究专家、文艺评论家那么高深,但他也是洞悉文本的行家里手,更是提出问题、表征问题的高手.但是,语文教师在这方面的内行程度也不应要求过高,因为要求过高,不仅不切实际,还会逼压教学研磨的时空.
其次,语文教师要善于把自己的阅读理解、阅读能力、阅读方法等阅读素养转化为教学内容和教学艺术.语文教师阅读的专业化和优秀程度,不仅体现在他读解水平之高低,更体现在他能否将自己的读解素养转化、融通到语文课堂教学之中.事实上,一个成熟的语文教师,既有自我的独立的阅读体验、见解与发现,还有专家的解析、评论、鉴赏的能力,更为重要的是,他能把个体阅读、专家阅读改造成教学资源,整合到阅读教学中,使之共同构成切实有效的语文教学方法和语文教学内容.
如上所述,语文教师的阅读行为应该是普通阅读、研究性阅读和职业阅读“三位一体”“三层递进”；相应地,语文教师的阅读身份也应该是普通读者、专家读者、职业读者.这三种阅读行为和阅读身份,构成了语文教师的完整阅读行为和阅读面貌,缺一不可,它们构成了递升转换与良性互动关系.普通阅读可以享受“悦读”（自由愉悦的阅读）,开阔知识视野,丰富精神生活,提升文化品位；专家读者的研究性阅读可以实现“越读”（实现超越的阅读）,提高语文专业素养,提升文本解读水准和研判能力；而职业读者的阅读可以推进“约读”（规约目标的阅读）,规划教师专业发展的基本路径,提高语文教学的专业性和精准性,提升语文教学的有效性.这样“三位一体”的阅读可以帮助教师获得新的教学理解,拥有新的教学追求,形成新的教学风格,获得新的教学人生.
本文结论,本文论述了关于教师阅读方面的大学硕士和本科毕业论文以及语文教师和素养和简论相关教师阅读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 高中语文教师阅读教学知识的建构 本文所谓“语文教师的阅读教学知识”,是放置于语文教师学科教学知识框架下的专门针对语文阅读教学这个特殊领域的教师知识,是相对于语文教师的其它学科教学知识如写作知识、口语交际知识而.
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