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【摘 要】
语文课堂教学评价是衡量语文教学效果的重要形式之一.为了让教师更好地“教”和学生更好地“学”,本文提出将课堂评价和学生期末检测成绩评定相结合,有力地促进了学生的发展,提升了教学的效果.
【关键词】
语文课堂教学课堂评价教学检测教学反思
语文教学评价是语文新课程实施中的一个极为重要的环节.语文教学评价就像一根魔力四射的魔棒,它指向哪里,师生们便会冲向哪里.如长久以来,我们只以一种单一的方式——考试来评价学生的语文素养,所以师生都以考试的高分为终极追求目标,至于学习过程中学生的能力培养、情感陶冶等则一概略掉,师生在题海中苦游,在死气沉沉的课堂上煎熬,只为考试取得高分,结果形成了“为评价而教,为评价而学”的教育教学氛围.因此,新课程语文教学评价到底要评价什么,要怎样评价,将直接影响着老师的“教”和学生的“学”.
传统的语文教学评价存在诸多误区.这些误区如一个个地雷方阵,师生穿行其中,只见考试的硝烟弥漫,学生鲜活的个性被炸得灰飞烟灭,一个个仿佛从流水线上生产出的标准件,张三、李四、王二都只是产品的标签.故误区即雷区,雷区不除,语文新课程的课堂上就永远没有艳阳天.那么传统语文教学评价最大的误区是什么呢？我以为最大的误区就是评价方式的单一,一张试卷决胜负,平时表现一概不管.这是一种“重结果、轻过程”的评价,这样做的恶果是：大多数学生有口不能说,上的是“哑巴”语文；有眼不能看,对生活视而不见；有脑不能用,他们只张开头脑的袋子等着老师往里灌；有手不会动,只要考试成绩好,一好就百好,在家是好孩子,在校是好学生.所以,我们的语文课堂才那么无趣无味,让师生都厌倦.
走出误区的策略是什么呢？对此,我们提出新的课题,语文课堂评价和期末检测成绩的结合.
评价方式由单一到多元,不再以期末的一张试卷来检测学生的语文素养之高低,而更注重学生平时的学习过程.评价以促进学生的发展为目的,而不是为了淘汰和选拔.另外,评价的主体也由单一到多元,不再以老师为权威,不再由老师一人说了算.老师不再是至高无上的主宰者,学生也不再是接受评价的被判者.学生也参与进来,学生自我评价,学生互评,这样,对学生的评价更客观公正,学生在自我评价的过程中自尊心和自信心得到保护,就有了持续发展的动力.我在教学中具体操作情况如下.
一个任课老师在自己所带的两个平行班级中做实验,先在要实验的班级中作一个统考,来一个诊断性评价,保存试卷,然后,一个班级采用传统的评价方式,另一个班级实行新的评价方式.设计学生语文课堂评价标准表,并在班中向学生讲清楚评价的标准是什么,如何评价.该标准表评价紧扣新课程的三维目标：知识和能力、习惯和过程、情感态度价值观.这个表的设计理念是既要体现三维目标,又要易于理解便于操作,确实能起到激发学生学习兴趣,引导学生养成良好习惯的作用.因此,我们要求实施的老师要周评、月评、总评,每次都要有师评、自评、互评,另外,既要有定量评价,又要有定性评价,最后和期末检测相结合.在这个评价的过程中,老师要尽可能作学生课堂表现的详细记录,再以小组为单位,每个组员轮流担任一周的值日组长,对本周本小组组员的学习语文情况作详尽的记录.实验老师和学生座谈或通过问卷调查的方式了解此表操作的可行性及这种评价的作用,以修正此表.实验的过程即为不断完善该表的过程,也是观察该评价方式对学生究竟能起多大作用的过程.
通过一段时间的实验,我们取得了很好的实验效果.这个评价标准表的评价内容不断被修正得宽窄适度,评价的标准设置更加适合学生的水平,既不能过高,也不能太低.另外,通过实验我们发现,在评价的标准上,要软化“班级参照”,强化“自我参照”,让每一个学生都能对自己的未来充满信心.老师和学生都越来越适应这种评价.实验的班级和非实验班级结果呈现出不同的气象,在实验一段时间的测试中,实验班学生的成绩略高于非实验班.更重要的是,当把语文课堂评价和期末检测结合起来时,老师的教和学生的学确确实实都发生了变革,学生成为了真正意义上的学习主人.
过去,评价方式单一,老师只盯着考试,忽视学生的存在,只重结果,不看过程,课堂成为老师施展个人才华的讲堂,而不是学生学习新知、提高能力的学堂,课堂失去、热情、真情,师生共同陷进无情的深渊.
当我们把课堂评价和学生的期末检测成绩评定结合起来时,我们最深的体会是得逼着自己改变陈旧的教学模式,要时刻想着学生,让学生来说,让学生来做,否则,“一言堂”的教学将使课堂评价无法操作.我们会千方百计创设情景,创造过程,让学生在过程中开口说话,学会动脑,我们更关注学习的状态和习惯,如资料的收集,课前的预习,现在都交给了学生,在这个过程中,他们掌握方法,养成习惯,得之以渔,终生受益.同时,因为这两点的结合,学生不再想着平时不努力,只等考试时投机取巧取得好成绩,也不再“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”.他们都更积极参与到学习的活动中,更乐于在学习的过程中展现自己.有同学说,他们最初的“主动”是因为每一次参与都会变成分数,分,分,分,学生的命根呀,但当他们一次次地展现自己,得到师生的认可和尊重,体味到成功的快乐时,他们就由最初的为“分”而积极升华为学习的快乐而积极了.一个学生体会到学习的快乐时,还需要家长老师严相逼吗？
当然,这个实验还正在进行中,我的一些认识可能会有不足之处,这需要在以后的实验中去再总结,再修正.我们会尽心尽力做好这个研究,力争让它尽快推而广之,让更多的老师体会到教的快乐,让更多的学生体味到学的快乐！
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参考文献：
1、 杨晓惠：小学语文教师课堂教学评价语言应有五化 课堂评价是推进课堂教学进程的核心载体,在课堂教学有效性中起着至关重要的作用 课堂评价是教师所使用的正式的或非正式的方式去衡量学生知道什么、能做什么 （源自刘佩佩发表在教育与教学研究2013年第11期教.
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