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关于农村幼儿园论文范文数据库 跟贵州省农村幼儿园教师专业素养的问题与完善方面电大毕业论文范文

分类:职称论文 原创主题:农村幼儿园论文 发表时间: 2024-01-26

贵州省农村幼儿园教师专业素养的问题与完善,本文是农村幼儿园有关毕业论文提纲范文和素养和幼儿园和教师相关硕士学位论文范文.

摘 要近年来,国家对农村学前教育给予了高度重视,农村学前教育也得到了较快的发展.然而,就农村幼儿园教师的队伍建设来看,其专业素养还存在很多问题.目前,贵州省部分农村幼儿园教师的专业素养普遍较低,需要从政府、学校和个人层面进行努力.

关键词农村幼儿园专业素养调查研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的总体战略中对教师素养提高作了明确要求.2012 年颁布的《幼儿园教师专业标准》又明确规定了幼儿园教师专业素养的基本要求,并将其作为引领幼儿园教师专业发展的基本准则.国家对幼儿园教师专业素养、专业成长给予了高度重视.然而,现实中仍旧存在一些问题,亟待进行研究和完善.

1 调查的设计与实施

1.1 调查对象

本研究在贵州省农村幼儿园(包括民办幼儿园、公办幼儿园以及中小学附属幼儿园等)中随机抽取了150 名幼儿园教师和园长,进行问卷调查和访谈调查.

1.2 调查工具

本研究采用的是笔者自己设计的《贵州省农村幼儿园教师专业素养现状调查问卷》,此问卷是依据《幼儿园教师专业标准》(试行)而设计的,共包括农村幼儿园教师基本状况、专业理念与师德、专业知识、专业能力四个维度,共计27题.此外,还设计了含7 道开放性题目的访谈提纲,以便对调查问卷进行补充.

1.3 调查实施

本调查共发放调查问卷150 份,收回150 份,有效问卷150份,有效问卷占总问卷的100%.其中公办幼儿园80 份,民办幼儿园70 份,各占总数的53%、47%,公办、民办的比例基本符合要求.

2 调查结果分析

2.1 贵州省农村幼儿园教师学历、资质等基本情况从调查幼儿园教师的年龄分布来看,150 人中20 岁以下的占8%,21-30 岁之间占47.3%,31-40 岁之间人数占28.7%,41 岁以上仅占16%,因此,从农村幼儿园教师队伍的结构来看,偏年轻化;从学历来看,被调查者中高中学历以下占28%,中师或中专占21.3%,大专学历占38%,本科学历为19 人,占12.7%.从学历构成结构可以看出,贵州农村幼儿教师学历结构水平较低,主要是大专和中专层次,占近60%的比例.

2.2 贵州省农村幼儿园教师资质情况

从被调查者的资质结构来看,具有中学教师资格证的为7 人,占4.7%;具有小学教师资格证为10 人,占6.7%;持有幼儿教师资格证的教师仅有82 人,占54.6%,未持有教师资格证的人数为51 人,占34%;总体来看,贵州省农村幼儿园教师持有国家规定的教师资格证的比例偏低.

通过对园长的访谈得知,一些刚毕业的教师到农村幼儿园工作几年,积累了一定经验后,大多数会跳槽到镇、县等较好的幼儿园,从而影响农村幼儿园教师队伍的成熟发展和稳定性.

2.3 贵州省农村幼儿园教师的专业理念与师德

通过调查以及平时对幼儿园教师教育教学行为的观察,我们发现农村幼儿园教师的专业理念与师德的现状还比较令人担忧.首先,农村幼儿园教师中有40%的教师并非是自己喜欢这一职业,而是迫于生活无奈才选择此职业,而且对自身职业的专业性也未达到应有的认识;其次,在对幼儿的态度与行为中,有教师带有埋怨的口气告诉我们,“幼儿园教师就像保姆一样,幼儿的吃喝拉撒全都要管,觉得特别累”;再次,关于幼儿的教育与保育的态度与行为的调查中,一半的教师认为家园的教育理念不一,小学化倾向较严重;最后,在关于自身的职业规划上,45%的教师表示没有什么规划,反正就是过一天算一天,甚至有些本科学历的教师抱着的是“破罐子破摔”的态度.

2.4 贵州省农村幼儿园教师专业知识方面

对农村幼儿园教师专业知识方面的调查,主要是结合《专业标准》的规定,分为幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识三大类,并请幼儿园教师将自己当前薄弱的三大类知识按薄弱程度进行排序.具体如下表.

从调查的结果来看,24.7%的教师认为欠缺的知识是“通识性知识、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识”,17.3%的幼儿教师认为是“通识性知识、幼儿保育和教育知识、幼儿发展知识”,因而排第一位知识欠缺是通识性知识,占42%;其次是“幼儿发展知识”,占30.6%;第三是“幼儿保育和教育知识”,占27.3%.

2.5 贵州省农村幼儿园教师专业能力情况

专业能力方面,通过调查我们发现,幼儿园教师最欠缺的能力分别是:环境创设和利用能力(30%)、反思和发展能力(20.6%)、游戏活动的支持和引导的能力(14%)、沟通和合作能力(10.6%)以及激励和评价幼儿的能力(10%).而这些能力恰好是幼儿园教师能力的核心方面.

3 调查中发现的问题

从调查的数据分析和访谈的结果来看,随着国家对农村幼儿教育的重视,农村幼儿园发展较快,取得了一定的成就,但依然存在诸多问题.对照《幼儿园教师专业标准》来看,主要存在下面几个方面的问题.

3.1 贵州省农村幼儿园教师学历水平较低、资质还不够调查结果显示,在学历层次上,农村幼儿园教师38%为大专学历,本科学历偏低,仅为12.7%,而高中以下的学历还有20%以上.因此,贵州省农村幼儿园教师学历结构整体水平较低,和农村幼儿教育的发展不协调.从资质结构来看,54.6%的教师具有国家规定的幼儿教师资格证,未持有教师资格证的人数竟达到34%,而在城镇幼儿园,持有幼儿教师资格证的教师比例在90%以上.因此,贵州省农村幼儿园教师的资质普遍较低.

3.2 专业理念落后、发展目标意识淡薄

《专业标准》将专业理念与师德放在首位,说明其是教师专业素养的核心所在.然而,从抽样调查和访谈中看到,农村幼儿教师的专业观念相对落后,如幼儿教育中不重视孩子的主体地位和未能以发展为取向去引导孩子.游戏活动中,不能较好地鼓励幼儿自主选择游戏内容、同伴和材料,不能适时地介入游戏等.[2]随着社会的快速发展,教育领域也与时俱进地发生了天翻地覆的变化,而作为教师,就必须去适应这种变化,即不断提高自己的业务水平,确立一个明确的专业发展目标,以自己的专业成长为基础,选择适合自己的方式去深造,拓展专业的深度和广度.而在访谈和调查中,有自己专业发展目标的占仅有21.3%,大多数被调查的农村幼儿园教师都缺乏对自身专业成长的长远规划,也未能建立起终身学习理念.此外,从调查来看,在目前的幼儿教师职前培养中,专业理念与师德的培养还存在很多问题,如学前教育专业学生对幼儿教师这一职业的理解与认识存在误区或偏颇,职业认同感偏低,甚至有学生认为幼儿园教师就是专业的保姆等.这些问题一旦被准教师带入工作中,必然会对幼儿、幼儿教育造成伤害.

3.3 专业知识相关知识单一,重保育和教育知识,通识性知识不足

专业知识,是教师专业素养的重要构成部分,是教师专业性与独特性的体现,也是教师专业理念与师德、专业能力的认知基础.《专业标准》中要求幼儿园教师必须具备三大类专业知识.但在问卷调查中,幼儿园教师最欠缺的是通识性知识.在对园长的访谈中,我们也发现农村幼儿园教师对专业知识的掌握总体呈偏低水平,其中对保育教育知识掌握相对较好,对幼儿发展知识的理解与领会总体良好,但是对自然科学知识和人文社会科学知识的掌握最差.

3.4 贵州省农村幼儿园教师专业能力较弱

根据《专业标准》,农村幼儿园教师的专业能力应该包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施等七个方面.但是调查结果却显示,农村幼儿园教师的专业能力相对较弱,体现为环境创设与利用、反思与发展能力等都较薄弱.这些能力中,有一些能力如环境创设与利用、游戏活动的支持与引导是学生通过专业课程的学习掌握的,有一些能力如反思与发展能力则是学生在日常的生活、学习和工作中不断积累的.在幼儿园教师队伍中,绝大多数教师不能灵活地、创造性地将专业理念与专业知识转化为专业能力,教学实践之后也不能及时地进行教学反思.

4 问题的完善思考

目前,贵州省学前教育的发展正处于关键时刻,而农村是其工作的重点和难点,对于农村学前教育而言,存在的最主要的问题之一在于师资力量薄弱,而农村幼儿园教师专业素养的提高是重中之重.本研究以幼儿园教师专业成长为基点,寻求解决农村幼儿教师发展困境的方法与支持政策,全面提高农村幼儿园教师的整体素质,探究适合农村学前教育发展之路.具体而言,可以从以下方面考虑.首先,政府在教师的专业发展中应该完善相应的保障机制,如政策保障、资金保障、制度保障等;同时还应健全农村幼儿园教师的培训体系,针对教师成长的不同职业阶段,对新手型、适应型、成熟型和专家型的不同教师制定不同层次的培训目标,进行相应层次内容的培训,其中,培训内容要注重基础性、实用性、层次性和综合性;培训模式不仅仅局限于讲座,还应丰富多样化.其次,就幼儿园而言,应该增加教师学习的机会,充分关注教师的专业成长.首先,在物力和财力上努力为教师提供一个良好的专业成长环境.其次,从“学习共同体”的角度为教师营造浓郁的专业成长氛围.[3]最后,通过各种宣传途径,如发表园刊、创立园所网站等方式增强对教师专业成长的宣传与引导.再次,就职前培养学校而言,应该从课程设置、人才培养方案的修订、教学改革等方面进行调整.突出对学前教育专业学生专业素养的培养.最后,作为幼儿园教师本身,应该树立自我专业发展的意识,结合《专业标准》的基本理念和要求,树立正确的学生观、教师观、发展观、学习观;在教育教学实践中,主动去丰富和建构专业知识,寻求多种途径提升自己的专业能力,努力与学前教育发展趋势接轨,积极获取学前教育的前沿性知识,增强专业成长的自主性.

参考文献

[1] 教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准(试行)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2013.

[2] 刘星.幼儿教师专业素养的职前培养路径———基于《幼儿园教师专业标准》的视角[J].山西青年,2016(12).

[3] 郭良菁.规范与支持的双重力量———根据《幼儿园教师专业发展(试行)》重建学前教育师资队伍[J].学前教育研究,2013(3).

编辑张效瑞

本文结论,这是一篇适合素养和幼儿园和教师论文写作的大学硕士及关于农村幼儿园本科毕业论文,相关农村幼儿园开题报告范文和学术职称论文参考文献.

参考文献:

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