论文基于中医综合技能的实训教学改革和实践，本文是关于教学改革方面毕业论文提纲范文和实训教学改革和中医综合技能和实践有关专科开题报告范文.
摘 要：以中医综合技能为依托,以实训教学为导向,丰富传统中医教学的课堂形式,有效提升学生学习效率.以竞赛和科研带临床,以临床促教学,实现实训课堂形式的生动性、课堂氛围的活跃性以及实训教学模式的多样性.实施教学评价体系等一系列教学改革措施,能够调动学生学习的积极性,拓展临床诊疗思维,提高临床能力,以不断提升学生的综合素质.
关键词：中医综合技能；实训教学；改革；实践；综合素质
随着现代医学模式的改变,人们对健康的日益重视,中医综合技能相关知识社会化的趋势越来越明显,医护人员的任务由治病、护理向预防保健扩展.中医综合技能作为中医教学的重要组成部分,其内容涵盖防御疾病、诊断疾病、治疗疾病的常规操作技能.中医必将走上临床,但鉴于当前专业课学时限制,使一些学生实际动手能力不强,因此,中医实训课的开设尤为重要.本研究通过开展中医综合技能实训方面的教学,通过对实训教学模式进行探索和实践,以期使中医教学更好地与临床接轨,不断强化中医大学生的临床诊疗思维和实践动手能力.下面就实训教学改革,笔者提出以下体会,与同道交流：
一、中医实训教学存在的问题
1.标准化不够.当前,各高校的中医实训教学仍处于探索阶段,有些只是将几门课程的实践课简单地拼凑在一起,未形成完整的、系统的体系,也未形成有特色的、可供全国参照执行的标准化模式.
2.体系性不强.中医临床实训教学体系不仅仅是几个临床学科实验室合在一起,而是要从整个临床学科的发展、兼顾各学科的特点来设计技能训练平台.
因此,如何构建有效的、可操作性强的体系,仍是目前中医实训教学亟待解决的问题.
3.现代化不强.目前,中医实训教学仍然存在着教学方式、方法相对陈旧,考试、考核方法单一的问题,缺乏一些创新性的现代学习和考核手段,因此,在一定程度上降低了学生学习的热情,不能充分发挥学生的主观能动性,这在一定程度上影响了中医实训教学的效果.
二、中医实训教学的改革策略
我校中医实训教学同样处于起步阶段.近年来,学校投入了大量资金,完善了中医实训教学设备,基本保证了教学硬件设施、环境的现代化、科学化,使中医实训教学具备了一定的硬件基础.在此基础上,我们整合布局,进行实训课程建设如下：
1.以竞赛带临床,以临床促教学.根据全国竞赛的模式,我校中医实验实训中心每年举办中医大学生临床技能竞赛,一方面检验了我校中医理论和技能教学的实际情况,取得了一定的效果,促进了理论教学,另一方面提高了我校大学生的临床动手能力,促进了实训教学.
2.以科研带临床,以临床促教学.目前,我校正在承担教育部、国家中医药管理局“‘卓越中医师’培养———五年制中医人才培养模式改革”项目,基于上述科研项目和基金支持,我校中医实验实训中心不断完善升级实训设备,打造全新的实训平台,使教师和学生水平得到双提高,不断促进教学水平的提高.真切实现以科研带临床,以临床促教学.
三、中医实训教学的改革成果
我校在前期实训课程体系改革的基础上,按照“整体优化,分段设计”原则,对实训课程体系进行重构,基本构建形成了“临床基本技能实训课程（低年级独立开设）、随专业课开设实训课程（中间年级开设）、临床综合技能实训课程（高年级独立开设）”这一相对独立的实训课程体系.在该体系的基础上,丰富了课堂形式,提升了课堂氛围,改变了教学模式,取得了中医实训教学改革的初步成果.
1.实训课堂形式生动性.将案例教学引入课堂,实现课堂教学的生动性和多样化.案例教学法是以案例为媒介,启发学生独立思考,分析探讨案例所提供的客观事实和问题,做出判断和决策,旨在提高学生分析问题解决问题的能力,是理论联系实际的启发式教学方法[1].教师于课前把案例交给学生,由学生进行分组讨论,课堂上以情景扮演的形式展现案例,一部分学生扮演病人,另一部分学生扮演医生,由扮演医生的学生进行常规的中医辨证论治,并作出诊断及处方用药等.而后小组内讨论,分析该治疗方法的利弊,每小组派出代表点评,各小组取长补短互相学习.最后由教师进行教学总结.通过引入案例教学,做到理论与实践相结合,把固定的知识点串连成一个动态的学习过程[2],使学生不但掌握理论知识,还能提高其独立分析解决问题的能力.
2.实训课堂氛围活跃性.将“以学生为中心”的教学模式引入课堂,活跃课堂氛围,让学生发表自己的观点,就能在很大程度上加深对知识的把握和理解.
实现双人互助小组模式,充分发挥学生的主观能动性,将教学任务细化,责任到人,实现实训课程人人动手的原则,务必使每位同学都能切实掌握教学大纲要求的实训技能.同时,引入网络课程和多媒体技术,播放名家大师的操作视频和标准化操作视频,给学生以直接的感官认识,开拓学生视野,发散学生思维,比老师靠单纯口述或板书更让学生印象深刻[3].
3.实训教学模式多样性.引入“三看七做一对照”实训教学模式[4],实现实训教学模式的多样性.“三看七做一对照”即学生在操作前一看教师示范,领会操作要领；二看视频中标准的操作录像,熟悉分解动作及流程；三看录好的自己的操作视频,找出错误的操作动作.七做即教师边强调操作要领边示范做；学生边对照老师动作边模仿做；学生一对一互相做；参照视频标准动作反复分解做；学生自我练习中教师指导做；将自己的视频与视频标准动作对照修正做；利用开放性实训室将标准动作系统巩固做.该模式能够真正从学生的实际出发,对中医实训教学尤其对针灸推拿穴专业的实训教学尤为重要.
四、中医实训教学的评价形式
改变原有“期末试卷决定一切”的考核制度,将临床技能考核补充到现有考核形式当中.即通过临床技能竞赛和期末临床技能考核等形式综合考核学生的“中医综合技能”.实训操作考核与试卷考核各占一定比重,使学生在学好书本理论知识的同时,更应勤于精进操作技术,不断提高实践技能.且全方位的考核形式,有助于学生综合素质的提升.
五、结语
以中医综合技能为依托,以实训教学为导向的“中医综合技能”实训教学能够做到“以学生为中心”,丰富课堂形式,实现实训课堂形式的生动性、实训课堂氛围的活跃性、实训教学模式的多样性.改革教学评价体系等一系列教学改革措施,对于调动学生学习的积极性,提高学生实践操作能力、综合素质都起到良好的作用.目前已彰显初步成效,且收到学生的广泛好评,但部分改革探索仍在继续,以期为中医药人才的培养贡献力量.
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参考文献：
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