论文生物化学和分子生物学课程中形成性评价策略，该文是分子生物学方面有关硕士毕业论文范文和生物化学与分子生物学和形成性评价和使用策略初探方面硕士毕业论文范文.
摘 要：本文初步探讨了生物化学与分子生物学的教学过程,包括常规教学课、小组讨论课、测试及课后学习中形成性评价的使用策略,弥补了传统的终结性评价的不足,以便有效地提高教学质量.
关键词：生物化学与分子生物学；形成性评价；策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0200-02
生物化学与分子生物学是联系基础和临床的主干课程,其主要研究生物体的大分子结构与功能、物质代谢及其调控、遗传信息的传递等内容,历来都是医学生学习的难点.其难点首先表现为内容繁杂枯燥,知识点密集,尤其代谢系统酶类众多,机理复杂,学生容易记忆混淆,缺少知识点之间联系和综合性的应用.同时,原理和分子技术过程抽象、难理解,学生难以在较短的时间内把握学习内容.此外,与临床实际结合不紧密,大多停留在基础理论的讲解之中,缺乏内容的临床案例拓展.医学生的生物化学知识内化程度不高,进入情况复杂的临床后,难以对所学知识进行熟练的应用.因此,在教学上必须寻求多元化的教学方式来激发学生的学习兴趣和学习积极性,在知识关键点上必须设置频繁、及时、灵敏的反馈点,促进教师在教学过程中的教学内容和方法的改进及学生在学习过程中学习方法的改进,从而提高整体的教学质量.
形成性评价是近年高校教改工作中十分关注的问题之一,其是动态的多进程的评价机制.它不仅是教与学的相互融合,也是师生互动的过程[1].其本质特点是将所收集的信息主要用于改进教学与学习.通过对所收集信息的深入分析,可以了解学生的学习过程以及取得的成就,客观地识别学生距离目标的差距与不足[1].形成性评价的使用能推动整个学习过程的发展.如何设置观察点进行形成性评价,这是整个评价过程的关键.针对生物化学和分子生物学课程的特点,笔者尝试采用以下多元化策略来开展形成性评价.
一、常规教学课中的形成性评价
常规教学是指以教师讲授为主体的课程教学.每次上课前或课中用8—10分钟的时间引导学生总结上节课或前面讲过的学习内容,在关键点设置问题,通过手机“蓝墨云班课”APP平台的举手、抢答等板块进行课堂表现记录和签到情况收集,从而调动学生的积极性,及时了解其掌握情况,并给予及时的纠正和反馈.在实验课程中,针对实验课学生的学习态度、实验内容原理和操作步骤的掌握程度、实验仪器和工具的操作掌握和熟练程度、实验结果和实验报告完成质量等方面进行综合评价[2],并将结果反馈给学生,进行实验报告改错、小结的二次评定.
二、小组讨论课中的形成性评价
小组讨论教学是借助校内外、国内外的优秀资源,以小组为单位,学生进行自学、交流讨论等方式寻找答案.小组设立PI制度,由组长做PI,负责安排执行项目.课堂上各组派出主讲人进行PPT讲解,其他各组学生可就该组的结果提出问题,共同参与讨论[3],最后由教师就学生的讨论结果及讨论中出现的问题进行总结和点评.整个课程的形成性评价包括两个板块内容：教师评价和学生评价.教师将针对情绪、PPT制作效果、讲课内容符合大纲要求并重点突出、能用自己理解后的语言回答问题、回答问题思路清晰、能高度总结和系统整合所学等方面对学生进行评价并反馈给学生.学生评价包括小组自评和小组互评两部分.小组自评里包括积极性和合作性方面,负责人PI对组内其他同学进行评价,组内同学就领导组织能力、公平性对PI进行评价.许多文献显示,小组讨论教学能培养学生的自主学习能力、终身学习能力、解决和分析问题的能力、团队合作精神及创新能力.根据不同的学习内容,笔者将其分为四种小组讨论课：CBL讨论、综合性作业讨论、调查讨论和实验设计.（1 ）CBL讨论：在氨基酸代谢和肝的生物转化内容中设置CBL讨论.教师事先布置临床案例,让小组进行自学、讨论、演讲、评价,最后辅加案例分析测试,以考察学习效果.（2 ）综合性作业讨论：在ATP能量计算、代谢网络内容中设置讨论.教师事先布置相关综合性作业,让小组进行复习、讨论、演讲、评价,最后辅加计算和生理分析测试,以考察学习效果.（3）调查分析讨论：在糖代谢—糖尿病的内容中设置讨论.教师事先布置调查内容,可以是糖尿病原理、诊断方法、预防治疗办法等方面,让小组各有偏重的去调查、讨论、演讲和评价,最后教师进行小结.（4）实验设计讨论：在基因工程内容中设置实验设计题进行讨论,让小组根据已学习的内容进行实验设计,并PPT汇报和评价.
三、增加随堂和阶段性测试及反馈评价
在整个教学过程中,利用手机“蓝墨云班课”APP平台在课程内容或阶段性课程内容学习结束后,增加几分钟的随堂测试.平台可以提供班级的整体完成情况分析以及每个学生的完成情况,教师可以针对这些数据,客观的分析课程内容的掌握状态,调整自己的教学内容,对学生试卷中所反映出的重点、难点问题或者具有普遍意义的问题进行讲评,对问题突出的学生进行个别谈话和辅导,学生也可以通过平台查看自己的错误及班级情况,找出差距.
阶段性测试完成后,教师要求学生完成试卷改错,并撰写测试分析报告.报告内容包括对本阶段知识的小结,重难点的理解及问题分析.任课教师将对试卷和分析报告进行第二次阅卷和评价,了解学生的反馈情况,其目的是让学生领会到测试并不是一个终结,而只是一个教学环节,一个不断弥补自身缺陷的过程[4].此外,学生将完成一份针对教师的教学方法和内容的调查报告,让教师及时了解现行的教学学习状态,调整教学内容.
四、课后的学习情况评价
通过手机“蓝墨云班课”APP平台,设置问题讨论区,让学生课后进行思考、讨论并完成.教师收集学生在线时长、上线频率以及在讨论区反应出来的普遍问题,进行课堂评讲.此外,每个章节学习后布置作业,让学生在线完成,并设计作业后的小测试,让学生进行知识点的自我评价.教师收集测试结果,了解学生的学习情况.针对生物化学与分子生物学的新兴、热点问题,比如基因测序、基因芯片、基因检测技术等内容,通过自主学习,完成小综述,从而开阔学生的研究视野,建立科研思维,而且为今后提高解决科研课题的能力和论文撰写能力奠定坚实的基础[2,5,6].
总之,形成性评价的核心就是不断反馈,不但能帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,也能帮助学生了解自身的学习情况,改进学习方法,提高学习效率[7].其在生物化学与分子生物学上的有效实施,对教学双主体都有积极的指导作用,是教学效果提高的保证.
参考文献：
[1]拜得兰,于宏伟.形成性评价及其研究综述[J].读与写杂志,2015,12(6):32.
[2]陶怀,陈夏,宋岚,等.形成性评价考核在医学分子生物学教学中的实践[J].基础医学教育,2015,17(7):595-597.
[3]郑凯迪,雷康福,毛孙忠,等.形成性评价在医学生物化学教学中的应用[J].现代医药卫生,2017,33(1):136-137.
[4]骆北刚.形成性评价:概念、原则、策略及案例[J].开封教育学院学报,2012,32(4):44-47.
[5]曹妍,祁赞梅,曹雅明.形成性评价在医学教育中应用现状与分析[J].中国高等医学教育,2013,(2):23-24.
[6]高上上.形成性评价在生物化学与分子生物学教学中的实践与探索[J].基础医学教育,2015,17(12):1042-1044.
[7]赵铭锋,吴淑华,刘鲁英.形成性评价在基础医学规模化班级教学中的应用探讨[J].中国高等医学教育,2013,(5):28-29.
该文结束语:该文是关于生物化学与分子生物学和形成性评价和使用策略初探方面的分子生物学论文题目、论文提纲、分子生物学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 高职院校翻转课堂教学模式中实施形成性评价体系的可行性 摘 要 高职院校在依托“翻转课堂”教学模式实施教学改革时,需搭建一套设计合理、多元的形成性评价体系,真实、全面地反映学生的学习情况和综合素质,并鼓励学生自主学习、自我管理.
2、 形成性评价在中职语文教学中的有效应用 欧阳辉（江门幼儿师范学校,广东江门 529080）摘要分析形成性评价的内涵,探索一种行之有效的形成性评价实施方案,以真正促进学生心智发展 关键 词中职；语文；形成性评价中图分类号G712 文献.
3、 形成性评价在机能学实验教学中的应用 摘要机能学实验教学是理论知识和实践相结合的教学,传统的总结性评价已不能达到公正有效的评价 因此,将形成性评价应用于机能学实验教学中,能充分调动学生学习的积极性,提高学生的操作能力和创新能力,同时教师也.
4、 独立学院英语专业综合英语课程形成性评价体系构建 摘要“综合英语”课程作为英语专业的专业核心课程,对提高英语专业学生的英语实际应用能力有着十分重要的作用 该课程构建以形成性评价为主的课程评价体系,有助于提高课程教学质量,培养英.
5、 形成性评价在普通高校游泳教学中的应用 摘 要教学评价是现在各高校检测、总结学生学习质量以及学生在学习过程中各方面的表现的一种手段 教学评估分为总结性评估和形成性评估两种,但是由于前者的纰漏,总结性不全面,不能客观地评估出学生的学习状况 从.
6、 对深入细化中药化学实验教学形成性评价体系 摘要中药化学在中药学相关专业的学生培养过程中发挥着重要的基础性作用,中药化学实验教学是培养学生动手能力与专业素养的有效途径 目前,中医药学院校在实验教学环节中尚未建立起完善的形成性能力评价体系,多数形.