论文高中语文整本书阅读教学实践探究以迟子建《额尔古纳河右岸》为例，本文是整本书阅读方面有关硕士学位毕业论文范文跟《额尔古纳河右岸》和迟子建和高中语文类毕业论文范文.
“整本书阅读与研讨”是《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中所规定的学习任务群之一,其旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经脸,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯.本文以迟子建的《额尔古纳河右岸》为例,对有效实施高中语文整本书阅读教学的方法和策略进行探究.
一、整体规划,制定方案,目标明确,有序有节
第一步是教师对整本书阅读的教学规划和设计,包括制定阅读方案、划分阅读活动阶段、制定阶段目标、课内外活动课时安排、活动组织形式、成果形成、评价设计等,做到目标明确,心中有数,有序有节.例如,制定《额尔古纳河右岸》阅读方案,将本书的阅读教学安排为三个半月,划分为“初读”（3 周）、“品读”（4 周）、“比读”（2 周）、“深读”（1 周）和“写作”（2 周）五个阶段,每个阶段预设阅读目标、阅读任务、前导性阅读问题、阅读活动安排、阅读成果计划等,每个阶段的侧重点不同,逐渐深入.在具体的时间安排上,也可在推荐图书、安排阅读任务时与学生商议确定,在让学生感受到平等和尊重的同时,也激发阅读整书的积极性.
二、问题引领,整书泛读,宏观把握,理清脉络
第二步是整书泛读.这是整书阅读的第一阶段,重在“了解”,目的是让学生在阅读问题的引领下通读全书,以了解故事梗概,理清全书故事脉络,宏观把握书中内容,建立总体印象.在整书泛读过程中,提供作者介绍、写作背景等基本材料,并设计合理的阅读活动.例如,将《额尔古纳河右岸》的“初读”阶段分为三个小阶段,分别为“读《清晨》”（第1 周）、“读《正午》”（第2 周）、“读《黄昏》和《半个月亮》”（第3 周）,在每个小阶段开始前,提供“《清晨》讲述了什么故事？故事中有哪几位主要人物？”这类旨在带领学生梳理故事脉络、把握整体内容的阅读问题,让学生带着问题通读相应的部分,对学生的阅读不统一组织,学生在课外时间自主阅读,只要在规定的阶段时间内按照要求读完即可,每个小阶段组织一次“读书会”,组织学生通过汇报、讨论、问答等方式,解决预设问题,建构阅读方法,形成激励和督促.
三、活动引导,局部品读,研磨细节,把握深意
第三步是局部品读,即精读.教师精选书中的重要章节或篇目、文段,采取内容重构、闪回阅读、书中内容对照阅读等阅读策略,设计相应的阅读任务,以阅读活动的方式组织学生精读,让学生通过精读活动和教师的讲解指导,深入文本,积累词汇,品味语言,研磨文本细节,分析写作手法,吸取文本精华,把握所蕴含的深意等.
例如,三周的“初读”阶段结束后进入《额尔古纳河右岸》的“品读”阶段,这个阶段主要采取“内容重构”的阅读策略,安排四周时间,每周一个活动主题,分别为“《右岸》中的死亡”“《右岸》中的神意与文化”“《右岸》中的女性人物”“《右岸》中的语言与谋篇”,每个活动主题安排一次专门的阅读课时进行梳理和讲解.如第一周的主题为“《右岸》中的生存与死亡”,要求学生梳理书中关于“死亡”的描写,将这些死亡按照“亲人的死亡”“民族的死亡”“爱情的死亡”“其他死亡”进行分类和细读,并解决教师预设的问题,如“‘我’对身边每一位亲人的死亡是怎样的心情和想法？有没有恐惧、哀怨或憎恨？为什么？”等,在活动课上,教师首先听取每个小组的阅读汇报,组织讨论,再进行讲解和分析,带领学生走进文本,深刻体会,把握深意,并结合对自身和自然的思考,获得思想上的领悟和精神上的洗礼.
四、专题探究,互文阅读,任务驱动,思维辨析
第四步是专题阅读.按照阅读教学目标,精心确定需要让学生深入阅读和探究的专题,设计阅读思考任务,不限于本书的范围,印发拓展阅读材料,组织学生进行互文比对阅读.可以结合教材中的相关学习内容而展开,带领学生在阅读、梳理、整合、概括、比较和辨析的过程中,对阅读的内容内化领悟,发展思维,培养阅读鉴赏等阅读能力.
例如,《额尔古纳河右岸》的“比读”阶段,设计延伸阅读专题“《右岸》比读”,教师精选适当难度的书评、研究文章等,如《浅析〈额尔古纳河右岸〉中人物生死观》《〈额尔古纳河右岸〉中的人与自然》《〈额尔古纳河右岸〉的叙事风格》等,用时一周,设计一次阅读活动课,用问题牵引,引导学生基于这些材料,对比自己的阅读感悟和思考,找到区别或差距.另设专题“关于死亡”,首先是相关的文章阅读,比如对《祝福》《离骚》《项羽之死》《兰亭集序》等教材中的相关课文进行阅读和分析,其次是对《快乐的死亡》《医生的死亡之道》《奔跑在死亡边缘》《一棵枣树的死亡》等课外阅读材料的阅读和分析,再次是对《活着》一书关于死亡的描写和涵义的分析,让学生进行思维扩展和辨析,达到内化领悟,培养能力的目的.
五、拓展延伸,跨界深读,触发感悟,写作拓展第五步是“跨界阅读”和“拓展写作”.“跨界阅读”是跨越书籍和文本,结合音乐、影视、图片等,让学生加深理解,深化阅读,并结合现实,直击心灵,触发感悟,再基于此布置写作任务,通过写作巩固深化,锻炼写作能力.
总而言之,整本书阅读的教学指导方法不一而足,教师需结合实际设计和组织,重在教给学生方法,引导、激励和指导,注意横向拓展、纵向深化,注重学生的自主阅读和思考.
★作者通联：江苏徐州市丰县民族中学.
综上而言：这篇文章为关于《额尔古纳河右岸》和迟子建和高中语文方面的相关大学硕士和整本书阅读本科毕业论文以及相关整本书阅读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 学生终身视野下的中职整本书阅读教学的价值 摘 要整本书阅读教学在中职语文教学中还属于新生事物,但是做好中职生整本书阅读教学,对中职生的终身发展具有极其重要的作用 整本书阅读教学是培育中职生语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传.
2、 小学语文整本书阅读的指导和 如何在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导,为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”,已.
3、 新课标下语文群文阅读教学实践 摘要群文阅读教学的最大意义是可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养 群文阅读能充分发挥学生的主体作用,提高学生的语文素养 开展群文阅读教学,教师可以从以下两方面着手由点到面—&mda.
4、 语文高年级阅读教学策略探究 高年级学生语文阅读能力的培养,往往会因升学压力而被忽视 然而,学生的发展潜能需要在阅读中挖掘,培养学生阅读能力的黄金期也在小学高年级 因此,教师应该重视对高年级学生语文阅读能力的培养,提升学生阅读能力.
5、 多重构建视域下的高中语文阅读教学实践 培养学生学科核心素养成为当下教学热词,高中语文阅读教学实践中,教师重视学生阅读核心素养成长,需要为学生搭建多重积累、交互、展示平台,整合阅读教学资源,创设阅读学习环境,为学生核心学习素养成长提供良好条.
6、 探究小学低年级语文绘本阅读教学策略 【摘 要】绘本是小学低年级学习的重要读物,其对于培养学生的阅读兴趣有着至关重要的作用 近年来,我国教育事业不断发展,教育部越来越重视学生的基础教育,尤其是小学低年级学生,他们学习兴趣的培养才是教学的.