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关于*思想相关函授毕业论文范文 跟基于性学习的高职思想政治理论课教学以思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例相关函授毕业论文范文

分类:职称论文 原创主题:毛泽东思想论文 发表时间: 2024-01-22

基于性学习的高职思想政治理论课教学以思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例,该文是关于*思想相关自考毕业论文范文跟研究性学习和*思想和思想政治方面函授毕业论文范文.

【摘 要】本文以思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例,论述在高职院校思想政治理论课中实施研究性学习,提出要遵循主题设置的科学性、过程研究的主体性、成果评价的公平性等基本原则,按照确定研究主题、组建研究团队、分享研究成果的步骤实施.

【关键词】高职院校 研究性学习 思想政治理论课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2018)01C-0138-03

思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称“概论”课)是根据《、教育部关于进一步改进高校思想政治教育理论课的意见》,在全国高校开设的一门思想政治理论课.如何把高职学院的思想政治理论课上成一门让学生真心喜爱、终身受益的课程,思想政治理论课教师进行了形式多样的教学改革和手段创新,也有了一定的成效.笔者所在课程团队在“概论”课教学中引入研究性学习的教学方式,在一定程度上增强了“概论”课教学的针对性和实效性,取得了较好的教学效果.

一、研究性学习的内涵和特点

(一)研究性学习的内涵.18、19世纪以后,西方的一些教育家和思想家主张根据学生的兴趣和爱好,让学生在自然中主动探究与学习,在活动中发现与发展天性.在我国,自古以来就有研究性学习的思想,比如孔子的“因材施教”和“启发”式教学就蕴含有最早的研究性学习的意思.随着工业化的不断推进,进入20世纪初以后,人们开始反省传统教育,这时克伯屈的“设计教学法”和杜威的“问题教学法”受到重视.进入21世纪,我国开始推行研究性学习.20 01年教育部发布的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》指出:“研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”.

目前我国教育理论界的诸多学者,对研究性学习涵义的理解有所不同,主要从以下几个维度来概括:一是从学习方式的维度来看,认为研究性学习是一种学习形式和方法,这种方法、形式与科学研究的过程类似;二是从教学理念的维度来看,认为研究性学习是一种教学思想、教学方法和教学模式,教师用这种方法指导学生、促进学生进行研究性学习,以此达到完成教学任务的目的;三是从课程形态的维度来看,认为研究性学习是指课程,是为了促进学生的发展、增强学生的创新精神以及创新能力而采用经验、知识两者并重的主体性探究活动;四是从教育改革的维度来看,研究性学习而不仅仅是一种学习方式或者课程类型,而是一种教育策略,它可以适用于所有学科或者课程,可以渗透其中并加以运用.

综上所述,研究性学习是一个充满自主和开放性的学习过程,其学习形式、学习过程、学习内容、学习效果都体现每个个体的差异性和特殊性.因此研究性学习可以定义为:在教师指导下,学生主动发现、主动探索以获取知识和经验,进而促进学生创新精神和实践能力发展的学习活动.

(二)研究性学习的特点.具体包括:1.学习方式的自主性.研究性学习过程中,学生始终以主体的身份主动参与学习,充分发挥自身的学习潜能对课程知识进行主动探索.因此,整个学习过程是以学生为主体的自主学习行为,教师不能对学生学习的任何一个过程进行包办代替.在研究和学习过程中,学生的学习兴趣、学习需要、学习个性被充分尊重,从选题到研究内容的确定和实施、研究报告的撰写和修改、研究成果的展示和评价等,都由学生来决定并完成.教师起到的只是主导和引导的作用,学生成为课堂教学的主人,他们既有对学习内容与学习方式进行选择的权利,也承担着努力达到学习目标的责任与义务.

2.研究过程的创新性.高职学院开设“概论”课的教学目的,不仅是让高职学生能掌握扎实的马克思主义理论,更要让他们具备灵活运用马克思主义理论解决实际问题的能力,从而坚定对马克思主义的信仰.马克思主义是需要在继承的基础上,不断创新和发展的.因此“概论”课的研究性学习,从研究课题的确定,到分析问题、解决问题和对研究成果进行展示,全程都要体现创新性,要能体现学生学习和创新思维的能力,以创造性思维进行参与,因此学生必须脱离以往固定思维的桎梏,进行大胆想象,任由学习思维恣意飞翔,从而迸发出创新思维的火花.因此,可以说,研究性学习在学生创新意识、创新精神与创新才能方面有着一定程度的要求.

3.研究成果的差异性.研究性学习的过程,是学生自主探究获取知识和提升能力的过程,而学生是有个体差异的,这种差异性会表现在学习过程中和最终学习成果上.因为生源的差异性,高职学生在学习基础、学习个性和接受能力等方面存在较大差异,所以在选择研究课题、搜集资料、研讨问题和成果展示等方面,都会表现出较大的不同.这个时候,教师面对不同的学习主体,要采取不同的态度和方式来对待,也就是“因材施教”,不能用统一的标准和模式去要求所有学生,要接纳和认可每一位学生的差异性,并让这种差异性成为每位学生的特点和长处.

二、研究性学习在“概论”课教学中运用的基本原则

(一)主题设置的科学性原则.设置研究主题时要考虑其科学性,因为:一方面,并不是所有的问题都适合布置给学生进行研究和探讨,如果问题设置过于简单、没有创造性,学生就没有兴趣进行下一步研究和创新.因此,教师如何设置研究课题,是研究性学习中关键和重要的一个环节.另一方面,相比本科学校的学生而言,高职院的学生理论根底并不深厚,理论学习兴趣也不是很浓厚,如果主题设置超越了学生的学习能力范畴,就得不到学生的积极响应.例如,让高职学生对“马克思主义中国化”进行研究,难度会很大,因为课题的研究内容涵盖太广,学生不容易抓住研究重点,甚至不知道如何下手查找资料.如果将主题设置为“生态保护与你我”就容易多了,因为环境污染的问题学生有目共睹,且深知其危害性,让学生研究这样的课题,能让他们从自己做起、从小事做起,学会爱护环境,这样的研究课题既具有可行性也符合学生的学习实际,也符合学科的发展需求.同时,教师要引导学生把握时事发展,要求学生自觉关心、关注社会热点问题和理论前沿动态,要有一种与时俱进的时代感,在这种强烈的时代感受中去寻找有意义的课题,并能用马克思主义理论和方法理解和*社会问题和现象.

(二)过程研究的主体性原则.“研究性学习”的主体应该是学生,教师只是引导学生发挥主体性作用,对某个课题进行探索和学习.其学习本身就是一个实践过程,这个过程充分考验学生对政治、经济、文化等焦点问题的求知欲,也检测学生的探究能力和实践能力,更能从中体现学生的学习态度.因此在这个过程中难免会遇到一些问题.比如,少部分学生对研究性学习有一些畏难情绪,认为这项工作要花费大量的时间和精力搜集素材、组织讨论、准备课件,所以有些学生不愿意花时间去做,还有学生即使做了也是任务式的,甚至在网上下载现存的课件来交差,达不到研究性学习的效果.因此,如何调动学生的积极性,充分发挥学生在研究性学习过程中的主体作用,是研究性学习顺利开展的关键环节.在这个环节开展的过程中,任课教师要做好引导.把研究性学习的意义跟学生说清楚,并在资料收集和课件制作中加以监督和引导.为保证课件演示的效果,学生制作的课件需要教师先过目再指导学生修改,教师从课题研究的方法、步骤等环节进行进一步的指导.

这样做虽然教师工作量很大,但这是发挥学生主体性、积极性,尽可能使每一位学生在学习过程中都能积极参与、获得成长、以求达到最好教学效果的最好途径.

(三)成果评价的公平性原则.研究性学习的最后一个环节是小组成员向全班呈现研究报告或研究成果,报告呈现以课件形式进行,这也是对每个学习小组的成果进行评价的环节.

在这个环节,每个小组根据前期搜集的课题资源,进行去粗取精的加工,设计研究报告,并向全班展示本小组专题研究的成果.汇报成果可以是小组派一名成员作为主讲来汇报,也可以全组成员集体汇报,形式自由选择.在小组汇报过程中,本小组成员可以回答问题,其他小组的成员可以提出问题,互相学习.成果汇报的环节,可以让学生一起感受到开展研究性学习、进行合作研究的乐趣,分享各组成功的喜悦.在最后的评价阶段,教师要强调公平的原则.评价包括各学习小组的自评、学习小组之间的互评和教师的评价.评价要注重对学生学习结果和研究过程的有机结合,要建立客观公正的评价标准和评价体系.对于做得好的小组要提出表扬并给予一定的奖励,对于敷衍了事、投机取巧的小组要提出批评.在整个研究性学习过程中,教师要善于发现学生的优点和亮点,充分肯定学生为此做出的努力.

三、研究性学习在“概论”课教学中的实施

“概论”课是一门科学性和理论性很强的课程,内容博大精深,涵盖非常广泛.但目前上课的课时数相对来说又偏少,课堂讲授很难完成全部教材内容.因此,整合教学内容,选取合适主题开展研究性学习对“概论”课教学来说是明智的选择.

具体实施可以从以下几个方面进行.

(一)确定研究主题.首先,整合教学内容,即把现有的教材体系转化为教学体系,在不改变教材主体内容的前提下分专题进行教学.笔者把教学内容分为思想、中国特色社会主义总依据、中国特色社会主义总任务和改革开放、中国特色社会主义总布局、祖国统一和外交战略、中国特色社会主义依靠力量和领导核心等六个专题.其次,设置研究问题,在每一个专题中设置6-8个不同的问题.问题的来源可以是从教材和各类参考资料,也可以是任课教师从时事和学生生活实际中获得,这些问题累积起来成为本课程研究性学习的题库.比如,“中国特色社会主义总布局”这一专题中,可以设置“如何理解绿水青山就是金山银山”?也可以结合时事来出题,比如在落实贯彻党的十九大精神之际,可以设置“历数党的全国代表大会”“党的十九大报告与你的生活”“我国主要矛盾的变化”等研究问题.再次,布置研究作业.在学期初的第一堂课,任课教师把研究性学习的问题布置给学生,并说明在开展研究性学习过程中应该注意的事项,比如,如何分组、如何确定主题、如何查找资料、如何选取素材、制作课件和上台分享时应该注意什么,都和学生交代清楚.每个小组可以自由选择研究主题,针对所选的问题,在课后进行分工,小组内部展开讨论,形成自己的观点、看法.

(二)组建研究团队.采用研究性学习的方式进行教学,就是要特别注重学生自主学习、自主发现、自主探究能力的培养,同时学生要学会与人合作和与人分享.目前我国高校的思想政治理论课普遍采用合班式授课,课堂里会有2个甚至3个建制班.这种合班式授课在一定程度上解决了师资力量和教学资源缺乏的问题,但也降低了教学效果,对课堂教学管理带来不便.为了最大限度地调动学生的学习积极性,教师可以在合班授课的基础上,分小组进行自主学习.在面向所有同学讲授了相关的理论知识后,让学生自由组建学习小组,每个小组的人数以4-5人为宜.学习小组也就是研究团队组建后,选定组长,采取组长负责制.选择合适的研究主题,以小组的形式开展研究性学习.团队成员在组长的带领下,进行分工协作,比如搜集资料、制作课件、主题演示等,都必须有专人负责,不能吃大锅饭、不能搭便车.这样可以激发每一位成员的潜力,充分调动他们的学习积极性,培养学生的团队合作精神,促使学生取长补短,共同进步.

(三)分享研究成果.在课堂上分享研究成果既是学生更好地理解和掌握知识的有效途径,也是教师检验学生研究性学习效果的手段之一.通常情况下,笔者用于小组分享研究成果的学时占全期总学时的1/5.各个小组确定研究主题之后,经过一段时间的资料搜集等准备,小组成员开始制作 PPT.为了保证成果分享的质量,PP T初稿应交由教师审阅,教师逐个提出修改意见,返回给各小组,做好修改达到要求之后,在课堂加以呈现.课堂呈现的几个环节如下:一是成果分享,各小组派人上台主讲,时间一般在15-20分钟.二是现场互动,各小组完成讲解之后,其他同学可以针对这一问题提问,进行生生现场互动;教师则根据每组的具体情况,进行有针对性的点评,表扬好的方面,指出不足之处,进行师生互动这一过程一般在10分钟左右.三是效果评价,分小组自评、小组互评和教师评价.

评分主要从素材运用、PPT 制作、演讲效果、团队协作等四个维度确定标准,进行综合评分.综合评分最终折合到平时分当中,作为学期平时成绩的一部分.

总之,研究性学习是一种新型的教学思想和教学观念.它坚持“以学生为本”,教师由原来的单纯知识讲授变成了学生学习活动的引导者和组织者,其课堂角色发生了很大变化.在研究性学习过程中,能有效实现师生互动、教学相长,既提高了学生自主学习的能力,也让教师得到充实和提高.对于拓展教师的专业知识面、提升教师的专业素养和职业素养有着重要的意义.【参考文献】

[1]林群,余桥.“研究性学习”概念的演变及重构[J].教学管理,2016(3)

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[3]陈乐敏.研究性学习模式在思想政治理论课中的运用[J].湖北函授大学学报,2016(18)

[4]李芳.研究性学习模式在《马克思主义基本原理概论》课教学中的运用[J].教育教学论坛,2017(2)

[5]王明安,等.高校思想政治理论课研究性学习的探究及实践——以马克思主义生态观培育为例[J].北京城市学院学报,2017(1)

【基金项目】2 017年长沙航空职业技术学院重点项目“‘概论’课‘四位一体’教学模式研究与实践”(YB1705)阶段性研究成果

【作者简介】何国清(1965— ),女,湖南望城人,长沙航空职业技术学院政治理论课教学部教授,研究方向:马克思主义理论和思想政治教育.

(责编 黎 原)

此文点评,本文是一篇大学硕士与*思想本科*思想毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料,关于免费教你怎么写研究性学习和*思想和思想政治方面论文范文.

参考文献:

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