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有关发展现状专升本毕业论文范文 与21世纪以来我国教师专业现状基于Citespace软件的文献计量分析相关毕业论文题目范文

分类:职称论文 原创主题:发展现状论文 发表时间: 2023-12-20

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教师专业发展,是指在职教师从“新手型教师”发展为“专业型教师”的过程,即“教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程”.21世纪以来,我国教师专业发展的相关研究发展迅猛,成果显著,如果我们想从纷繁复杂的文献中了解当前教师专业发展的研究状况,单靠传统的文献检索方式不仅难度大而且费时费力,加之研究结论容易掺杂研究者的主观印象,导致研究结论缺乏客观性与科学性以及信息检索的完备性.因此,我们应当寻求一种较为客观、高效的分析方法,更清晰明了地阐释该研究领域的研究现状以及发展趋势.近年来,利用Citespace软件对文本进行计量分析的文献分析法悄然兴起,本文运用这种方法客观地分析21世纪以来我国教师专业发展的研究现状、前沿热点与发展趋势,以期为完善该领域的相关研究提供启示.

一、研究方法

(一)研究工具

本研究所选择的研究工具是Citespace软件.该软件是美国德雷塞尔大学的陈超美博士与大连理T大学WISE实验室联合开发、基于Ja运行环境的软件.这是一种将多元、分时、动态的引文分析与可视化技术融为一体的软件,仅用一幅知识图谱就能展示一个知识领域的演进历程,并且自动标记出所分析文本的引文节点文献以及共引聚类所揭示的研究前沿.

(二)研究数据

本研究的数据检索自中国学术期刊全文数据库,且文献来源均为核心期刊.在学术论文当中,关键词是作者对于主旨的凝练与概括,因此,木研究在检索时主要以“教师专业发展”或“教师发展”为关键词,以“核心期刊”以及“CSSCI”为期刊来源,以“2000 - 2017年”为年限,选择学科类别为社会科学Ⅱ辑下的教育学相关学科,共检索到2 202篇文献.将检索结果以RefWorks格式导出并转化格式,共有可用文献2197篇.

二、我国教师专业发展研究现状

(一)热点主题图谱分析

Cite space软件内置的突变词检测(burst detec-tion)算法让关键词共现的可视化分析成为可能,“该算法主要通过考察词频的时问分布,将那些频次变化率高、增长速度快的突变词从大量的常规用词中检测出来,用词频的变动趋势,而不仅仅是词频的高低,来分析科学的前沿领域和发展趋势”.

根据图1的分析结果,我们认为我国21世纪以来教师专业发展的研究热点可划分为三个阶段:2000 - 2011年、2011 - 2014年和2014 - 2017年.

第一个阶段是2000 - 2011年,这一阶段是新课程改革初期.随着改革的深入,“教师专业化”的呼声越来越高,这也是当时国际教师教育的基本走向.有关教师专业化的内涵建构、教师发展存在的问题以及解决对策成为这一时期的研究热点.随着研究的深入,研究者们发现短期的集巾式培训只能使教师对新课程产生思想或情感上的认同,教师脑海中根深带固的传统教育观念无法通过短期培训来转变.所幸从2004年开始,“校本培训”这一教师发展方式进入了大家的视野.校本培训作为一种根植于学校的教师发展形式,能有效应对我国教师分布范围广且经费紧张的情况,同时还保障了学校的正常教学秩序,与短期集中式培训相得益彰,互为补充,该热点一直持续到2011年.这表明校本培训对我国教师专业发展意义重大,这种“让研究在工作中、让培训在生活中、让学习在管理中”的发展方式,为教师发展提供了一条有效的途径.

第二个阶段是2011-2014年,这一阶段教师专业发展研究的热点转向了对发展对象进行研究,针对“农村教师”“中小学教师”的研究备受关注.这一阶段,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》当巾明确指出要“进一步加大农村、边远贫困地区、民族地区教育投入.财政通过加大转移支付,支持农村欠发达地区和民族地区教育事业发展,加强关键领域和薄弱环节,解决突出问题.”这充分证明乡村教育是民族振兴、社会进步的基石,且乡村教帅是乡村教育的核心和根本.在这个契机之下,农村教师专业发展开始被学界关注,而rf1小学教师义是农村教师的主体,因此这二者成为这一时期的研究热点.

第三个阶段是2014-2017年,这一阶段的研究热点集巾在两个方面,一方面研究对象从基础教育转向高等教育,高校教帅的发展成为新热点;另一方面在发展方式上,教育信息化开始进入人们的视野.从2014年开始,许多高校响应国家政策的号召,相继建立有关高校教师发展的研究机构,高校教师发展受到更多的关注,该领域的研究成果日益增多,研究内容不断深化.近年来科学技术的快速发展,宣告人类已经步入了信息化时代,信息技术在各行各业广泛应用与发展,教育信息化作为其巾极为重要的部分,更需要引起广泛地关注与重视,这也预示着教师专业发展要紧跟时代的步伐,朝向信息化发展.总之,从研究热点主题图谱中我们可以看到教师专业发展正朝着精细、多元的方向不断迈进.

(二)关键词知识图谱分析

关键词是对文章巾心的高度概括.我们利用Cite Space软件对相关文献的关键词进行分析,设2000 - 2017为时间跨度且1年为一个时间分区,选择关键词作为节点类型,选择Threshold Interola-tion为阈值方式,将数值设置成3,3,5;3,3,5;3,3,5,选择Minimum Spanning Tree为算法,得出本研究相关文献的关键词共现知识图谱.

图2中的圆代表节点,圆越大,文字越大,说明关键词出现的频次越高.结合表1来看,“教师专业发展”“教师教育”“教师”“教师培训”“高校教师”等关键词的出现频次较高.需注意表1中的“高校教师”虽然频次23次,但是中心性是0,说明关键词出现频次高并不意味着巾心性也高.而“课程改革…‘农村教师…‘教师培训”等关键词中心性高于0. 20,表明该领域的研究大多聚焦于这几个方面.

总而言之,研究对象中的“农村教师…‘高校教师”“中小学教师”是本研究关注的主体,“幼儿教师”也有涉及但研究不够深入;研究内容则现象主要从“教师培训…‘教学反思…‘校本教研…‘学习共同体”等方面展开,旨在指明当前教师专业发展过程中出现的问题,进而提出相应的对策;在研究时间上,这些高频关键词全部出现在2011年以前,说明该领域在2011年之后研究方向有所突破,开始拓宽研究内容,研究主题走向开放化.

(三)关键词聚类分析

聚类分析法是运用“物以类聚”的概念,将距离较近的关键词聚集起来,成为概念相对独立的聚类,令每个聚类中关键词的一致性最大、聚类间的一致性最小.本研究对2197篇文献进行关键词聚类,共得到9个聚类.表2是通过Clusters功能导出节点数量前3位的关键词聚类表,标识词源自文献中的关键词,括号中的数字指权值,数字大小表明该标识词出现的频率高低.

笔者结合表2,再参照二次文献的剖析,来分析21世纪以来我国教师专业发展现状.

1.教师培训的相关问题与解决途径研究

表2聚类结果显示排在首位的是聚类Cluster 0,该聚类有59个节点,剪影度是0. 911,说明该聚类与其他聚类之间界限清晰.其巾“教师培训”“教师专业标准”“城乡学校互助”“虚拟学习社区”“网络教研”“教师成长共同体”等词的权值很高,进行二次文献分析后发现,该聚类主要包含对当前教师专业发展问题探析及解决途径的研究.

在2003年,齐平就发现了教师专业化的症结所在,着眼于教师专业标准的制定,认为“教师专业化发展已成为国际化趋势,制定规范的教师专业标准和确定专业自主权是我国教师专业化发展的关键所在”.他还提出“教师的专业精神和专业能力是教师专业标准中的核心要素”,在制定教师专业标准的时候要以此为基础和方向.2004年,檀传宝则从标准制定的文化层面、教师发展层面和学校管理层面提出“关注教师专业标准的国际性与文化性…‘关注教师专业标准的终身性和发展性…‘关注教师管理阶层的教育专业化问题”三个方面的思考.除了专业标准的制定,更多研究者把研究的重点放在教师培训当巾存在的问题,并探索新的教师发展方式:2007年,应国良认为“传统的教师培训范式对教师专业发展的促进效能极为有限,忽视了教师专业发展上的个性化的需求,也未能激励教师对自己实践的反思以及教师之间的交流与合作”.基于此,他指出应当构建一个指向于教师专业发展的虚拟社区,由此“促进教师合作交流意识的形成与发展,开拓视野,提高了教育教学研究能力”.2010年,潘瑶珍认为要构建一个基于共同的“使命”“愿景”“价值观和日标”的教师成长共同体,并且由“智慧的生成”“合法”“平等的参与”和“建构式领导的支持”四方面组成该共同体的动力机制,用以保障和支持共同体的发展;2011年,赖俊明认为构建基于“对话”“走教”和网络技术的城乡学校互助共同体,能够成为缩小城乡教师资源差距、转变城乡教师教学方式和专业成长方式的新途径.

2.教师专业发展外部机制研究

Cluster 1有45个节点,剪影度是0.703,权值最大的关键词是“教师评价”,“课程评价”“评价体系”“U-D-S伙伴协作”“院校协作”等关键词出现频次较高,通过二次文献检索,我们总结出该聚类主要研究内容为教师评价机制和院校合作发展模式研究.第一,教师评价机制的研究.2006年,陈柏华、徐冰鸥提出要构建以专业态度、专业意识、专业知识和专业能力为基础的发展性教师评价体系;2009年,刘彬、马永军认为可以构建针对不同教师的实际情况和需求,通过明确的教学标准、差异的评价程序以及专业的评价者来保证教师素质和工作绩效的监督模式的“区分性教师评价体系”来促进教师专业化发展;2013年,陈可忠指出“要在现代教育体制下,科学、合理、有序地运用绩效考核机制,通过创新团队合作的途径和方法,落实有效的教育管理举措,从而构建教师团队合作的发展共同体”,才能保障学校可持续性发展.第二,院校合作发展模式研究.随着课程改革的不断深入,高师院校和中小学共建合作已成为教师专业发展的主要模式之一.有学者认为可以通过“互聘专业导师制…‘专家工作坊…‘开放教授研究室…‘教学个案现场诊断”和“家长参与教研论坛”等方式来实现大学和巾小学校园文化的融合,不仅能够促进教师教学水平的提高,也能够提升合作双方的科研能力;林青松则认为应当构建建立“大学、地区、中小学(简称U-D-S)”合作教师学习与发展共同体,该发展模式形成了高校教学研究、师范生观摩、见习和基础教育学校教师专业成长三者共赢的局面,以地方教育行政部门为纽带,以点带面,以发展共同体示范点学校的快速发展带动整个UDS示范区基础教育的良性发展.

3.技术支持下的教师专业发展研究

聚类Cluster 2有节点22个,剪影度是0.733,权值最大的关键词是“信息技术”,从表2可以看出“对策”“教师文化”“教师非正式学习”“移动学习”“在线课程”等关键词权值较大.进行二次义献索引后发现,随着教育信息化的普及,在技术支持下的教师专业发展是该聚类的主要研究内容.

21世纪是信息时代,各种新兴技术的发展和应用必然对传统的教师教学、教师专业发展方式提出挑战,由此,教育技术如何促进教师专业发展成为一个新的研究方向.该方向的研究不仅涉及教育技术的发展对于当前课堂提出的新挑战、对教师发展的新要求,更重要是的如何应用现有技术来支持教师专业发展.2010年,黄伟认为当前网络学习、非正式学习、网络学习共同体等教育技术如何支持教师发展应当被关注‘….而在2016年,党志平更进一步指出,在教育信息化背景下的教师专业发展存在诸如“信息意识淡薄、对专业发展内涵缺乏正确认识、教师培训缺乏针对性和专业发展资源稀缺”等问题,并提出“开展基于信息技术的教师实践反思…‘利用云平台技术整合优质学习资源…‘构建基于虚拟社区的教师专业共同体”等解决途径.总而言之,在教育信息化时代,新兴技术在对教师专业发展提供了新的平台.

三、结论与讨论

通过对21世纪以来我国教师专业发展的研究现状剖析,有助于为该领域的研究提供方向和借鉴.我们通过上述分析,得出21世纪以来教师专业发展的研究趋势.

(一)从教师群体性发展走向教师个体性发展

有关教师群体性发展的研究主要是从发展进程或影响要素方面,对教师群体的发展阶段进行整体观察,这有利于我们认识教师群体的发展方向,有利于在短时间内提高教师群体的教学水平,但群体性发展的背后隐含着将教师“物化…工具化…标准化”并使之持续深化的负面倾向,不能建构具体的、有鲜活生命特性的教师形象.随着基础教育课程改革的深入,教师专业发展研究从教师群体性发展走向教师个体性发展是该领域研究走向深入的必然.研究者开始关注一线教师对个体性发展的呼吁,开始注重教师个体问的差异,挖掘教师自身优势,以深切的人文主义精神来关注教师个体的发展,让教师发展跳出整体的、整齐划一的发展模式,赋予教师能动、积极和自主选择的基本权利,创设“人化”“生命化”“个体化”的教师发展模式,并以此带动学校乃至每个学生的个体性发展.

(二)从教师专业化发展走向教师个性化发展

21世纪初,有关教师专业化的研究是教帅发展领域关注的核心问题,在探讨教师专业化的过程巾,研究者更多地探讨了教师发展的基础性、统一性,更多地关注教师学科知识的积累和教学技能的训练,极大地促进了教师知识与技能方面的发展.但是从新课程改革和当前教学要求来看,目前在教师发展过程中更为迫切的是要促进教师个性化发展.从教师专业化发展走向教师个性化发展,旨在发现、欣赏每位教师的教学思想,挖掘、发扬每位教师独特的教学风格和教学个性,让教师自觉促进其个体潜能的发展,走带有教师个人特色的专业发展之路.只有让教师从个性化发展当巾成长,才能培养其教学独特性,这既是新课程改革的需要,也是教师自身发展的需要.在新课程已经实施多年并且朝着纵深发展的今天,我们的教师专业发展研究就不应只着眼于专业化发展,而是应当在专业化的基础上走向个性化方向发展.

(三)从教师培训走向教育启蒙

传统的教师培训作为教师专业发展的补充,关注教师教学技能、教学行为上的训练,将教学过程简单概括为预设一达成一评价目标的活动,认为实施这种教学模式就能够达到预期的教学效果.但是,这种培训最大的弊端是忽视了教师教育观念的培养,而且过分强调“整齐划一”和“规范要求”,这势必会抑制教师创造性的发挥,禁锢教师的大脑,束缚了以教学个性为核心、以多元思维白由发展为目标的教学创造力的生成.由此,教育启蒙进入了研究者的视野.教育启蒙认为每位教师都有潜在的理性品质,有自省自新、自我超越的可能性,其价值在于指引教师自觉摒弃默守陈规、裹足不前的思想,重塑追求精湛、探寻教育内在价值的教育宗旨,实现教育观念上的转变.教育启蒙呼吁教师在理性反思课堂教学的过程中感悟教育真谛,回归教育本真,做一个有情怀的教师,从而在日常工作中寻回作为教师的价值与尊严,在行动研究和课堂教学中反思自己的成败得失,进而促进自己的专业成长,让教育和幸福融为一体.

(四)从传统教学手段走向现代教育技术

随着教育信息化的不断普及,教育技术走进课堂是一个必然的趋势,这不仅对教师专业发展造成深刻的影响,也对当前的课堂教学提出新的挑战.在教育信息化的时代背景下,教师应当学会运用教育技术发展自己的专业技能,更要求教师利用现代教育技术手段帮助学生更好地进行课堂学习,由此,教师专业发展从关注传统教学手段走向关注现代教育技术.该领域的研究不仅涉及在教育信息化背景下当前教师教育的改革方向、对教师自身发展的新需求,还关注大数据、网络学习共同体、虚拟社区等信息技术产物如何促进教师专业发展.总而言之,在教育信息化时代背景下,现代教育技术已逐渐融入到教师专业发展以及日常教学实践之中,在技术飞速发展的将来,与之相关的研究成果将备受关注.

回顾述说:该文是大学硕士与发展现状本科发展现状毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料,关于免费教你怎么写文献计量分析和Citespace和Citespace软件方面论文范文.

参考文献:

1、 大庆市少儿英语学校教师专业现状 周树涛(黑龙江八一农垦大学 人文学院,黑龙江 大庆 163319)摘要本文通过问卷调查和访谈,对大庆市少儿英语学校教师的专业发展现状进行了解,分析存在的问题及原因,提出了针对性较强的具体措施,以期能够.

2、 中职师资队伍、专业成长需求和教师培训现状调研分析 王新月 张玮 张志凯(苏州市吴江区教育局江苏苏州215200)摘要“十一五”以来,国家投入大量人力、物力和财力用于全面推动职教教师队伍建设工作 为了解中职学校师资基本情况、教师.

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