论文主问题引导下的古代诗歌阅读教学，该文是古代诗歌类有关论文怎么写与诗歌阅读教学和引导和问题相关论文怎么写.
萨特说：“阅读是一种被引领的创造.”古诗词是高中语文阅读教学的一个重要内容,如何引领学生在古诗词海洋中徜徉是值得语文教师探究的话题.问题引领是当前语文教师采用的主要方式,然而在古诗词阅读教学中,教师问题设计随意化、零碎化现象比较严重,导致问题引领效应的弱化.这就需要我们进一步优化问题设计,发挥主问题“一线串珠”的效果,以主问题引领学生循序渐进地走进古诗歌,使古诗词阅读教学的线条明晰起来,引领学生在古诗词园地中漫步.那么如何设计主问题、发挥主问题引领效应呢？抓切入点是关键.
一、扣诗题,一叶知秋
诗歌的题目往往是诗歌的眼睛,透过诗歌的题目,我们不仅可以较为全面地窥见诗歌的主要内容,而且能够窥见诗人所要表达的思想、情感、理趣等.高中语文教师要善于扣住诗歌题目特点,因文制宜地设计主问题,从而从题目入手,引领学生窥一斑而见全豹,观察一叶而知秋.
如《涉江采芙蓉》一诗,我们可以引导学生从诗歌题目生发主问题：《涉江采芙蓉》一诗中,谁采芙蓉送给谁又寄托什么呢？这个主问题设计有机融合了几个支问题,首先,涵盖了诗歌表现的主人公是谁？这个问题引领学生从诗歌题目一探诗歌中的人物,从而使学生透过文题明白一位游子采芙蓉送给家乡的妻子；其次,涵盖了他做了什么？事件非常简单,但是又不简单.诗歌主要事件是采芙蓉,其中又可以延伸出一个潜在的问题：为什么是采芙蓉,而不是采其它的？通过这个问题让学生感受到主人公形象的稚洁以及所表达的感情的纯洁、美好；最后,游子采芙蓉送给家乡的妻子寄托了什么？则将学生的思维向深处引领,从人物、事件探究向诗歌表达的思想感情推进,体悟到一位游子对妻子的思念之情.
这一设计,正是扣住诗歌的题目,有机地将多个问题交织在一起,从而引领学生渐入诗歌文本佳境,诗歌阅读教学的思维显得清晰、明了,收到较好的效果.
二、扣内容,提纲挈领
诗歌的内容是作者思想、情感等表达的主要凭借,学生要深入体悟诗歌妙处,必须要对诗歌内容了然于心.作为语文教师,必须要扣住诗歌的内容设计主问题,发挥主问题提纲挈领的作用,引领学生全面把握诗歌内容,进而置身诗歌意境,含英咀华,基于诗歌整体把握诗歌的精妙之处.
如陶渊明的诗歌《归园田居》第一首,在设计本诗歌教学时,我单刀直入：结合陶渊明所处的时代背景、生活经历,理解本诗的内容,体会作者的情感.这个主问题设计虽然简单,但是扣住本诗的特点,也遵循了诗歌教学的一般方法,从解读诗歌作者、时代入手,再到诗歌内容把握,进而进入诗人的情感.由于诗人陶渊明的志趣、性格与社会的黑暗污浊格格不入,使他同统治阶级上层社会完全决裂,回到田园中来.诗歌第一层表达作者个性思想,厌恶仕途,对自由田园生活强烈渴望；第二层,以饱满情感的笔调极绘情趣盎然的田园生活；第三层交代田园乐之因.
学生通过主问题,提纲挈领地把握了诗歌的内容,从而在淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成的鲜明对比中,水到渠成地感悟到诗人对田园生活的热爱,以及超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境,诗歌的解读游刃有余.
三、扣字词,见微知著
古代诗歌是语言的艺术,惜字如金,言简义丰,注重字词推敲与玩味,唐朝的贾岛因此留下了“推敲”的佳话.作为一位语文教师,要不断强化语言教学意识,扣住诗歌的字词设计主问题,从而从一字一词中见微知著,达于诗歌的美妙境地,体悟到诗歌独特的艺术魅力,从而激发学生继承与发扬我国古代诗歌的热情.
如《短歌行》一诗,我在教学时扣住“忧”字设计主问题：诗歌开头用了一个“忧”字直抒胸臆,结合全诗内容,分析诗人“忧”的是什么呢？学生在主问题引领下,初入诗歌,认为诗人因为“人生苦短”而忧；再入诗歌,学生体悟到诗人之“忧”更苦于得不到众多的“贤才”同他合作,功业未成.“忧”的丰富内涵浮出文面：一忧人生苦短,二忧贤才难得,三忧功业未成.通过忧字,架构起“忧”与“求贤”关系,诗人因深知“人生苦短”,故而急于求贤才为己用,以实现统一天下的宏伟壮志.
由于抓住本诗的一个“忧”字,学生在探究“忧”字中,渐入文本,从而领悟到诗人曹操对个人之“忧”的超越,进而体会到诗人因“忧”而体现出来的积极进取,奋发向上的精神.
四、扣情感,一线串珠
“文章合为时而著,歌诗合为事而作.”可见,诗歌是有感而发的结果.在诗歌教学中,我们要充分认识到诗歌思想情感在诗歌中的作用,进而扣住思想情感设计主问题,从而以思想情感为主线,达到一线串珠的目的,引发学生与诗人情感共鸣.
如陆游的《书愤》一诗,我抓住诗歌题目中“愤”字设计出这样的主问题：结合文本所“书”之事,探究诗歌题目中“愤”的具体内涵包括哪些？主问题设计在扣住情感主线时,又不唯情感,而是将情感依附在所书之事中.随着诗人所“书”早年恢复中原之志,两次抗金胜利之役,年事已高、壮志未酬之情,敬仰诸葛、渴望建功立业之愿等,诗人的情感也自然而然地浮现出来：愤国——金人入侵、国土沦陷、被迫迁都；愤时——求和偏安、打击主战派、政治黑暗；愤己——年老体衰、功业无成、壮志未酬.
抓住情感主线,诗人北望中原,青年时的凌云壮志和火热的战斗生活一览无余,诗人报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤油然而现,在诗歌激昂中学生感受到诗歌潜隐的悲怆,诗歌在情感浮现中得以深入,学生的情感也得以升华,受到强烈的情感熏陶.
五、扣形象,渐入佳境
诗歌表达的思想、情感、理趣等往往依附具体的形象,在古代诗歌教学中,我们要善于捕捉诗歌中的形象,包括人物形象、事物形象、景物形象等,设计主问题,在主问题引领下,知人论世,关注背景,抓住抒情主人公的外貌、语言、神态、动作、心理；抓住物象的特点,探求物与志的“契合点”,深挖物象内在的品格、精神；找出诗中的物象、意象,引领学生借助联想和想象,再现画面,从而在多重形象解读中,渐入佳境.
如李商隐的《马嵬》一诗,我设计了这样的主问题：诗歌主要表现人物是谁？诗人又是如何表现这一人物的？结合诗歌探究人物形象背后隐藏的深刻寓意.学生在欣赏诗歌时,主要抓住玄宗这一人物进行解读：
首先通过对比,借助听到传来的“宵柝”之声,却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声,突出玄宗的昔安今危,昔乐今苦的生活境遇；其次,通过分析“此日”和“当时”,写出了玄宗迷恋,荒废朝政,致使战祸发生；三以神仙怪诞和生死轮回来写玄宗痴心梦想,写尽玄宗思杨妃之切,才有异常之举,这种举动正是极尽曲折写出玄宗之悲.最后,借诗人之慨叹“如何四纪为天子,不及卢家有莫愁”,将天子与寻常百姓进行对比,贵为天子多年却无力保护心爱女人对比寻常百姓却能给莫愁幸福.在反问中令人掩卷深思,诗歌的讥讽之意也愈发得明显,鞭挞有力,诗歌教学也在形象剖析中渐入佳境.
高中语文教师要进一步优化问题设计意识,不断提升问题设计能力,坚持主问题引导,并寻找主问题设计的有效切入点.需要注意的是主问题设计要建立在教师精准解读教材基础上,把握每一篇诗歌自身的特点,做到因文、因时而异地设计主问题,避免陷入程式化问题设计僵局,真正发挥主问题引领作用,引领学生在我国古代诗歌海洋中遨游,攫取我国传统文化精华,并汲取有益的营养,让古代诗歌教学焕发出新的活力.
王少娜,河北丰润车轴山中学教师.
总而言之,本文是关于古代诗歌方面的大学硕士和本科毕业论文以及诗歌阅读教学和引导和问题相关古代诗歌论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 高中古代诗歌的阅读教学 古代诗歌是我国传统文化的精华,在高中语文教材中不乏有优秀的古代诗歌作品,如何在古代诗歌教学中,激发学生情感,陶冶学生情操,提高学生审美情趣,让学生在高中语文课堂感受文化熏陶,继承文化传统,实现语文美育.
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