论文论语文课程中的人文性教育，该文是性教育类有关论文范文素材与人文性教育和语文课程和性教育方面论文范文素材.
在学校教育中,如果说“工具性教学”重在培养学生的智能素养,是一种“物质元素”的话,“人文性教育”则重在培养学生的人文素养,是一种“精神力量”.只有让这两者积极渗透、相互融合、相辅相成,才能有效促进学生的全面发展和健康成长.就语文学科来说,由于“应试教学”及其惯性力量等因素的影响,普遍存在“重智能发展、轻人文培育”的不平衡现象,直接导致课程教学长期处在“亚健康”状态中.为了改变这种现状,教师必须在语文教学中开展人文性教育.
一、 在构建和谐教学关系中不断加强语文人文性教育
在语文课程活动体系中,“和谐教学关系”构建集中地体现在如下几个方面.首先,要尊重学生的主体学习地位.例如,对于《哪吒闹海》《三顾茅庐》《嫦娥奔月》《林冲棒打洪教头》《司马迁发愤写〈史记〉》等故事性、情趣性和可操作性较强的课文内容,可通过“阅读思考+合作探究”形式,积极开展以学生自学为主的教学活动.教师从旁给予适当地启发与引导、梳理与提炼,做一个“坐在路边鼓掌的人”.其次,要始终坚持以“学生的进步与发展”为有效教学的根本标准.这种“进步与发展”,既要包括知识接受、技能掌握等情况,又要包括审美修养和情感熏陶等情况.光有前者或者光有后者的“单一”情况,都无法科学地衡量学生的“进步与发展”.第三,要从人文关怀角度出发,善于归还学生的自主权、质疑权和商榷权.与此同时,教师还要本着“差异平衡”的原则,坚持以赏识教育为主的激励性评价机制,为涵养和滋润语文人文性教育提供有效保障.
二、 在感悟教材丰富内涵中不断加强语文人文性教育
语文知识及其教学活动富含语言美、形象美、人物美、意境美和情感美等各类元素,这些丰富多元的“芸芸众美”或隐或现地存在于作品之中,是开展学生人文性教育的良好素材和优质资源.在语文教学过程中,只要教师高度重视、善于发掘、充分利用,就会在潜移默化中为学生源源不断地注入“人文教育”的活力.例如,《师恩难忘》中讲述了“我”在家乡偶然遇到田老师,仍然像40年前的小学生那样“恭恭敬敬地行礼”,不仅如此,对于“谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里播下文学的种子”“老师的教诲之恩,我终生难忘”等语句,无不传递一种感人肺腑、激荡人心的人文精神.再如,《天游峰的扫路人》通过对主人公外貌、动作尤其语言上的描写,为学生展现出了一位精神矍铄、充满自信和豁达开朗的人物形象,令人有“眼见其人、耳闻其声、身临其境”之感,这就是人文精神的“异花传粉”现象.
三、 在开发课程教学资源中不断加强语文人文性教育
在语文教学过程中,教师要善于把“小课堂”与“大社会”有机结合起来,把“书本知识”与“生活知识”有机结合起来,把“传统教学”与“信息技术”有机结合起来,把“有效预设”与“动态生成”有机结合起来,努力从“拓展延伸”“学用结合”中赢得“工具性教学与人文性教育”的“双赢”效益.例如,在《海伦·凯勒》一课的教学结束后,教师可组织并引导学生认真阅读主人公的自传体著作——《假如给我三天光明》,并通过网络信息途径,丰富学生对海伦·凯勒的人物形象认知和主要事迹的了解,让学生切实感知并深刻体悟她的思想情感、精神意志和人格力量.再如,大自然是一部“绿色的课本”,教师可组织并引导学生认真“阅读”这部“活书”,激发他们“热爱大自然、探索大自然”的情感意识,逐步培养他们的实践精神和创新能力.
四、 在开展综合实践活动中不断加强语文人文性教育
陆游说：“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”它强调了学用结合和实践活动的重要性与必要性.语文学科具有情感性、实践性、综合性和能动性等基本特征.积极开展丰富多元的语文实践活动,既有利于加强学生对所学知识的认知与理解、感悟与体会,又有利于他们在潜移默化中不断地汲取人文精神和情感力量.例如,教学《爱如茉莉》《月光启蒙》后,教师可组织并引导学生开展“也来讲一讲发生在我家里的事”之类的读写互动活动,让他们切实地感悟“亲情育人”的价值和意义；教学《去打开大自然绿色的课本》《春光染绿我们的双脚》后,教师可组织并引导学生开展“亲近大自然、拥抱大自然”之类的课外实践活动,让他们深刻地感悟大自然的壮丽与美妙、神奇与伟大；在教学《嫦娥奔月》《牛郎织女》后,教师可组织并引导学生开展“我讲民间故事”比赛活动,让他们认真体会古代劳动人民的智慧和力量.积极开展诸如此类的语文实践活动,可以加强学生的人文教育.
总之,在语文教学过程中,教师只有把工具性教学与人文性教育相互渗透并有效融合起来,才能充分彰显语文教学的应有价值,才能促进学生的全面发展和健康成长.
参考文献：
[1]郭一鹤,温薇迪.加强小学语文教学中的人文性教育[J].长春教育学院学报,2012(11).
[2]朱春红.小学语文教学的人文性探讨[J].吉林教育,2017(33).
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参考文献：
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