论文《面朝大海，春暖花开》课例实录与反思，该文是反思类专升本论文范文跟《面朝大海，春暖花开》和课例和反思方面毕业论文格式模板范文.
摘 要：文章以海子的诗歌《面朝大海,春暖花开》教学实录为例,从教材分析、学情分析、目标制定、教学设计、教学反思等方面论述了教学方法.本课教学把“诗味”和“语文味”作为教学切入点和落脚点,将教师角色由“讲师”转变为“导师”,将课堂从“以教为中心”转变到“以学为中心”,收到了很好的效果.
关键词：诗歌；课例实录；教学反思；教材分析；学情分析；教学目标；教学设计
中图分类号：G712；G718.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）02-0071-01
江苏省2016年课堂教学大赛中,本文作者选取了教学海子的经典诗歌《面朝大海,春暖花开》.教学中,把“诗味”和“语文味”作为切入点和落脚点,将教师角色由“讲师”转变为“导师”,将课堂从“以教为中心”转变到“以学为中心”,收到了很好的效果.现探讨本课的教学实录并予以反思,以期在今后的教学中取得更好的效果.
一、教材分析
《面朝大海,春暖花开》这首诗歌在苏教版职业学校语文教材第一册第一单元第三课中,本单元的主题是“飞扬的诗情”.“阅读与欣赏”选编了4首关于青春的与梦想的诗歌,“语文综合实践活动”是青春诗会.本单元要求学生对所选作品表现出的理想、青春、爱情等主题有所认识,并能联系自身实际进行思考.
二、学情分析
《面朝大海,春暖花开》语言简单质朴,但含义丰富,读者通过不同的解读视角可获得不同的感受.从思想上看,海子向往世俗平淡的幸福,但他又不愿意堕入世俗,固守着自己的精神家园,这种矛盾增加了诗歌的思想厚度,也增加了学生理解诗歌的难度；从艺术上说,这首诗语言质朴而富有意蕴,学生较易理解,通过抓住诗歌中的意象和关键词语,展开联想,可以获得自己的理解.关于背景知识,教师可以印发给学生,但不必机械地一一对应.
三、目标制定
根据教材和学情,确定本课的三维目标如下：第一,通过诵读,了解诗歌内容,感受诗歌创造的美好意象.第二,通过赏读,品味诗歌的意蕴,领会诗歌中的复杂情感.第三,通过创读,唤起珍惜幸福、热爱美好生活的情感.
四、教学设计
第一阶段：导入.课件滚动展示学生们写的对“幸福”的理解的一句话,引出诗歌.设计意图：通过课件,学生看到自己书写的“幸福”,亲近感强；了解其他同学的“幸福”,好奇心强；引出海子的“幸福”,导向性强.第二阶段：诵读.学生自由诵读,说说原初体验；学生推荐代表进行诵读,说说朗读技巧；教师示范诵读,说说披文入情.设计意图：自由诵读,说出原初体验；推荐诵读,把握重音及情感；教师范读,造境生成,让学生明晓诗歌学习的第一要素是“读”.第三阶段：赏读.根据学生说出的原初体验,在诗歌中找出关键字词或意象,并进行讨论.设计意图：从感知“一切景语皆情语”到把握诗歌情感,从关键字词入手到解读整首诗歌.教学实际：教学生成层次分明,学生们有不同的情感体验和理解,甚至出现相反的理解.此时,教师下发海子简介,让学生研究,看看自己判断得有无道理.然后学生回答,教师引导.最后,教师借助学生的回答进行总结.第四阶段：创读.结合本单元主题“飞扬的诗情”,请学生根据意象展开联想,仿写一段话或者一首诗,写出心中的幸福世界.设计意图：学以致用,化解难点；体悟诗情和语文味；通过意象激发学生展开联想,激发学生热爱生活的情感,唤起学生的写作.教学实际：学生的表现超出教师预期,充满诗意和生活质感的佳作迭出.
五、教学反思
（1）结构简约,步步深化.通过“诵读”“赏读”和“创读”三个环节,整堂课步步深入,均以学生的学习活动为中心.在诵读部分,以学生写“幸福”导入,然后自由诵读、学生推荐代表诵读、教师范读,并进行述说心曲般的谈话,以调动学生的学习积极性.在“赏读”部分,设计环环相扣的问题：海子在这首诗里表达了他的幸福,他的幸福具体表现在哪里？海子是怎么理解幸福的？大家先交流交流,说说你们的揣摩和感觉,也可以说出与大家截然不同的感觉.然后,教师分发海子的简介等资料,让大家琢磨讨论作者是怎样一个人.就这样,在本堂课中学生完成了对诗歌的初步感知、内容赏析、独立思考,整个过程思路明晰、结构简约,由浅入深、步步推进.
（2）诵读入心,情满课堂.本课运用了多种朗读手法,诵读是本堂课的主旋律.诵读可以强化诗歌热烈的情感,使课堂充满感染力.学生的诵读、教师的领读、名家的范读,营造了动人的情境,体现了文学赏析教学以情感人的宗旨.在“赏读”部分,教师针对学生出现的差异性阅读体会,补充本课背景知识,根据学生的理解进行适当引导和点拨,让学生研究和内化情感；在“创读”部分,让学生做到学以致用、知识迁移,让学生选取熟悉的意象仿写本诗,以唤起情感,体悟诗情和语文味.
（3）环境,思维活跃.教师营造了一种平等和谐的对话氛围,学生的阅读体验是个性化的,生成性强.在本诗教学中,教师充分发挥学生的主体性、主动性,倡导学生“用自己的语言去表达,用自己的心灵去感悟”.教学时,以诵读、体验性学习为主,力求学生在朗读、理解和表达三方面都能得到锻炼.特别是在“创读”环节,学生自我建组,书写诗歌,取得了很好的效果.可见,教师的角色已悄然从传统的“讲师”过渡为“导师”.
参考文献：
[1]何忠.情境化语文实践活动训练[M].北京:高等教育出版社,2012.
[2]杜梁.《面朝大海,春暖花开》的三重解读——兼及一种想象诗学[J].宁波教育学院学报,2013(06).
汇总：上文是一篇关于《面朝大海，春暖花开》和课例和反思方面的反思论文题目、论文提纲、反思论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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