论文微格理念的计算机专业人才培养实践教育教学模式探究，该文是计算机专业类有关论文如何写与理念和微格理念和人才培养方面硕士毕业论文范文.
微格理念的计算机专业人才培养实践教育
教学模式探究
李?向1,张春凤1,魏振伟2
（1.郑州航空工业管理学院 计算机学院,河南 郑州 450012；
2. 郑州航空工业管理学院 航空工程学院,河南 郑州 450012）
摘?要：分析基于微格理念的三位一体教学内在机制,提出一套完整科学的实践教学操作模式,该模式具有培养目标清晰明确,实践教学环节的详细过程可描述、可观察,并支持校企、师生、生生多层次的反馈评价准则.
关键词：微格教学；计算机专业；人才培养
0引?言
素养缺乏,由此造成核心竞争力缺乏,这严重制约和影响了个人职业生涯的发展[1].在新工科教育专业认证及产学合作协同育人的大背景下,高校培养计算机专业人才必须凸显实践教学与工程项目历练[2].在实践教育教学中,培养学生综合运用所学课程的知识与技能,分析并解决实际问题,从而逐渐使学生深化理论认识、扩展知识领域、延伸专业技能.特别需要指出的是,实践教育教学中引入具体的企业复杂工程项目的实训,能够使学生具备较强的计算机专业素养；学生不断丰富和积累项目实战经历,进而可以明确个人职业发展路线,为长期发展打下坚实的基础.
1实践教育教学中的微格教学理论
微格教学（Microteaching）于1963年由美国斯坦福大学Allen、Gage、Bush 3位教授创立,该理论最初在培训师范生和在职教师课堂教学技能的实践中得到迅速发展[3].微格教学的实质就是将复杂的课堂教学过程分解为若干可控制的小的教学环节,在有限的时间和空间内,利用信息化手段和录音、录像等设备,帮助被培训者掌握某一技能技巧[4].20世纪80年代中期起,微格教学引入并在我国不断普及和发展, 成为教师教学基本技能培训的重要方法之一[5].
一般来说,微格教学把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能,并对每一项技能提出训练目标,同时用比较短的时间对师范生或在职教师的教学技能进行反复训练.具体来说技能的训练是一个由6个方面有机构成的完整过程,即确定课堂教学的技能分类、视听示范、备课、教学技能练习、反馈、评价.这一完整过程又可概括为观察、训练、反馈和评价4个阶段[6].
微格教学理论还广泛应用于其他领域,如运动员训练,外科医生的培养,飞行员训练,服务员、公关人员及其他职业人员培训等[3].这些应用领域共同的特点是：所培训的技能具有复杂度较高、步骤可分解、通过重复训练可被掌握的特点.
2微格理念下的计算机专业人才培养实践教学模式
在计算机专业人才培养中,基础专业技能的训练具有前述特点,而实践应用技能的培养不但具有这些特点,还具有综合运用已有技能创造性地解决新的实际问题的独有特点.实践教学包括众多环节,如专业认识实习、课程设计、课程实验、毕业设计、企业实训等.本文所讨论的实践教学环节专指企业实训.
参加企业实训是计算机专业学生毕业前实践教学的重要环节,这是因为：从人才培养的全过程看,受教育者开始获得的是教师课堂理论教学的感性认识,接着是对计算机专业技能应用的范围、原则等做理性认识,最后再把多技能综合运用到生产实践中去,通过创造性的发挥解决实际问题.这个过程完全符合“从生动直观到抽象思维,并从抽象思维到实践”的人类对客观世界的认识过程.
我校在苏州高博教育集团、北京蓝鸥科技有限公司、西安行知汇元软件开发有限公司等处建立了多个实训基地.具体的企业实训实施过程如图1所示.共计8个过程,其中,过程③企业经理介绍项目、过程④学生分项目团队实战、过程⑤总结收获、过程⑥学生返校在企业中完成,其余过程在校内完成.
利用微格教学理论,我们可以制定一个有效的闭环可控系统以期达到实践教育教学中对多种技能的综合培养.在这一系统中通过反馈信息,可以掌握技能获取现状与既定目标的差距,从而控制行为沿正确的方向对准目标进行.值得注意的是,在这个系统中,反馈准确及时才能使行为的调节达到控制的目的.
2.1三位一体的内在机制
企业项目经理人、学生项目团体和教师个体是计算机专业人才培养实践教育教学的三大主体,他们构成实践环节三位一体的有机关联,如图2所示.
（1）企业项目经理人是关键,起着技能培养引领、项目成果层次提升的关键作用.学生项目团体是核心,团体的能动与主动是教学成败的决定性因素.在项目实战过程中,让学生自主学习,独立分析、解决问题,充分发挥学生的积极性,并锻炼逻辑思维和口头表达能力[7].如何驱动团队的能动与主动,行之有效的手段就是制定学生的职业生涯规划.每个学生首先在老师的指引下根据个人情况规划自己就业的目标职位,如软件工程师、数据库架构师、系统运维工程师、网络工程师、数据分析工程师等,据此找到自己在项目团体中的位置,互相协作完成项目.
（2）教师个体是灵魂,教师应努力提高包括个人能力、人际能力、工程构建能力等方面的自我素养,及时了解并掌握企业（社会）所需的实践技能和核心技术.教师每学期自愿或推荐参加企业组织的培训或直接去企业顶岗实习,同时与企业联合申请“产学研”类科研课题.通过参与或合作的方式进行企业级项目开发,教师不但能丰富实践经验,提升工程能力和科研能力,而且可以探索教学规律,提高教学能力,逐步向“双师型”教师靠拢[8].
2.2企业实训过程优化
根据我校近年来在多个实训基地的实践经历,将企业实训过程进行优化.
过程1：教师进行企业实训动员.教师介绍各个企业实训基地的特点及实训特色,让学生根据自身所学课程和掌握的技能选择意向实训基地.企业总是能够及时适用行业市场,设计工程实践项目,因此,高校需要做的就是以行业发展和社会人才需求为导向,选择行业不同分支的优秀企业,联系不同类型的多家实训基地,为学生打开本专业及延伸专业,如IT产业、移动互联网产业、物联网产业、民用航空产业等的多种就业目标.
过程2：教师指导学生个人职业生涯规划.教师根据掌握的学生个人特点,尊重学生的个人意愿,基于对学生的人格分析及能力评判去指导学生制定个人职业生涯规划.在这个过程中,学生是主体,教师只是提供参考意见,完全尊重学生自我认知自我发展,允许学生设计自己的多种职业身份.
过程3：项目经理人介绍项目.实训企业指派优秀的项目经理人设计不同的实战项目,向学生介绍项目待解决的关键问题、设计要点、技术需求等.在这个过程中,项目经理人向学生讲解工程实践的标准化流程,按照已有的经验对不同的项目做出难易度评判,供学生选择参考.
过程4：学生自组织项目团体.学生根据个体职业生涯规划的不同,自发组织成3~5人不等的项目团体,从项目经理人处领取团体要完成的实战项目.
过程5：创造性协作完成项目.在企业项目经理人和实训教师的指引下,学生以项目团体为单位,充分发挥主观能动性,完成项目.
过程6：项目答辩.教师组织所有项目集中答辩.该过程的主要目标是指导学生互相学习,及时总结经验、改进不足.
过程7：反馈评价.以项目团体为单位,开展团体间及团体内部评价并反馈项目.在此基础上,学生调整个人职业生涯的实现道路,教师与企业讨论实训的改进.
过程8：实训结束.教师给出学生的实训成绩,整理相关资料文档,备案供后续教师、学生参考.
3教学效果考核与评价
对于实践教学效果进行考核和评价,应当参照学习结果来完善评价体系,建立多元的课程考核方式并持续改进.[9]具体而言,在微格理念的计算机专业人才培养实践教育教学模式下的教学效果主要体现在学生获得的能力上,不同于理论课依据一张试卷和一个分数来检验教学成果,着重考核学生是否真正具备了某些能力.
多种类型的考核内容包含动手操作、报告文档、项目答辩等.动手操作主要考核学生的动手能力、合作能力、交流能力等；报告文档主要考核学生对实际问题的阐述表达,对项目产品的工程化表述能力；项目答辩主要考核学生的自主学习能力和表达能力.每种考核方式分为不同的级别,然后加权得出学生最终的综合能力水平考核结果,以此来评价学生的实训效果.
4结?语
遵循微格教学的基本原则,对计算机专业人才培养的实践教育教学环节中基本技能、专业技能培养模式进行改革,能大大提高学生的工程实践能力.如学生在第三学年春季学期利用相对固定的时间（3个月）到企业中参加实战训练的教学实践,这样的实训模式体现了微格的理念,即将职业技能划分为若干从事系统开发所必须掌握的核心技能,分别加以培训,并辅助相应的重点技能的视频示范供学生反复操练.这样的实践教学环节将工程示范、校企导师指导与项目实践三者有机结合,能及时、全面地反馈教学信息,其三位一体的内在驱动机制较好地解决了计算机本科专业工程实践技能教学中存在的问题,一方面发挥了自主合作学习的作用,有效地降低学习难度,有利于学生掌握所学基础技能,另一方面用企业工程项目实践弥补了院校理论教学知识更迭滞后的缺点,使得学生项目团队参与者的专业素养水平得到大幅提高.
从教学实践效果来看,我校2016届、2017届计算机科学与技术专业卓越班毕业生通过企业实训环节,一部分学生带项目成果参加招聘面试,获得较高薪资的职业岗位,还有部分学生通过自主创业,将创新作品转化为产品.今后,在实践教学环节中,需要深入研究如何有效利用技能培训过程中的多方反馈信息,进一步分析卓越班小班制的实训模式能否普及到普通班,面对普通班学生数量较多的特点,可否利用群组互助学习,逐步推广基于微格教学理念的实践教育教学模式.
参考文献：
[1]蒋宗礼. 基于教学质量国家标准的本科计算机类专业应用型人才培养思考[J]. 中国大学教学, 2015(5): 18-21.
[2]李玲玲, 赵学民. 工程教育专业认证背景下的计算机专业人才培养模式探索[J]. 郑州航空工业管理学院学报(社会科学版), 2013(32): 181-184.
[3]彭保发. 微格教学与教学技能 [M]. 南京: 南京大学出版社, 2011: 2-4 ,6-8.
[4]荣静娴, 钱舍. 微格教学与微格教研[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2000: 108-109.
[5]孟宪凯, 李涛. 中国微格教学20年[J]. 北京教育学院学报, 2008, 22(3): 62-65.
[6]周长明. 技能大赛背景下微格教学与会计基本技能课程教学模式的重构[J]. 现代企业教育, 2013, (4): 208-209.
[7]张青, 黄秀兰. 网络时空中学习共同体的教学论阐述[J]. 湖南师范大学教育科学学报, 2013(2): 125-128.
[8]曹曼曼. 校企合作应用型本科专业Ja课程的CDIO教育模式研究与实践[J]. 计算机教育, 2017(2): 158-162.
[9]赵晨阳. OBE教育理念下的计算机科学导论教学模式初探[J]. 教育教学论坛, 2016(48): 175-176.
（编辑：彭远红）
括而言之,本文论述了适合理念和微格理念和人才培养论文写作的大学硕士及关于计算机专业本科毕业论文，相关计算机专业开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 实践卓越基于建筑学专业人才培养启蒙教育 许秋娟郦伟张昊胡超文（惠州学院）摘要惠州学院建筑与土木工程系实施了主题为“实践·卓越·创新”的建筑学专业人才培养“启蒙教育”.
2、 应用型大学财务管理专业人才培养核心竞争力和实践基于KAQ模式分析 一,引言理论教学是财务管理专业教学的基础,实践教学则是理论教学的拓展,两者应互促互进 如今很多高校都已注用把实践教学作为建设富有专业特色的财务管理专业的途径,然而各高校面对教育资源有限的情况下,如何突.
3、 云南农业大学动物科学专业人才培养的实践教学协同体系构建 程志斌, 邓卫东, 白华毅, 曹振辉, 邓君明, 陶琳丽,鲁绍雄,哈福, 李国春, 葛长荣（云南农业大学 动物科学技术学院,云南 昆明 650201）摘要从现代畜牧业的特征及对动物科学专业人才培养的需.
4、 现代学徒制下无纸动画技术人才培养实践探析基于五年制高职动漫制作技术专业现状 【摘要】基于五年制高职动漫制作技术专业的发展现状,剖析传统人才培养模式与现代学徒制人才培养模式的差别,在无纸动画制作人才培养中,探索适合五年制高职动漫制作技术专业人才培养的创新策略 【关键词】五年制高.
5、 家政专业人才培养新双证模式案例以菏泽家政职业学院为例 中图分类号院G712 文献标识码院A DOI院10 16871j cnki kjwha 2018 01 035摘要“双证”人才培养的概念,伴随着20 世纪90 年代国家大力推进.
6、 政校企联动德知技并重中职机电类专业人才培养实践的 【摘 要】苏州高……职业技术学校在多方支持下,在中职机电类专业中进行了“政校企联动·德知技并重”的人才培养创新实践探索,创建了“彩虹德育”.