论文多元协同导向的网络应用安全实践教学体系建设，本文是网络应用有关论文写作资料范文和实践教学和网络应用和多元协同导向方面硕士论文开题报告范文.
摘 要：分析网络空间安全专业人才培养过程中师资队伍建设、实践内容整合等方面存在的问题,探讨以多元协同为导向的实践教学体系建设,针对内容建设、师资队伍、支撑环境等方面,结合浙江师范大学安恒网络安全学院的建设过程,阐述了这一体系的实施过程和效果,指出构建体系过程的关键问题.
关键词：网络空间安全；应用安全；实践教学体系；多元协同
0引言
2015年6月,国务院学位委员会和教育部联合发出《关于增设网络空间安全一级学科的通知》,以实施国家安全战略,加快网络空间安全人才培养步伐[1].网络应用安全为该一级学科的方向之一,网络应用安全的内涵为保证网络空间中的应用系统安全,同时明确了提高网络攻防实践能力的重要性.
网络应用安全方向人才培养过程中,具有完备性和可行性的实践教学体系起到至关重要的作用.网络空间安全的人才金字塔体系中,不只有服务于安全行业公司的专门人才,也包括与传统信息技术相结合的安全开发和运维人才,且用人市场需求巨大[2].因此,并不是只有985和211或目前的双一流大学才能够开设网络安全专业,各高校办学层次不同,拥有的资源差异较大,必须结合自身办学定位和专业发展特色,建设符合人才培养目标的实践教学体系.浙江师范大学、金华市政府与杭州安恒信息技术有限公司（以下简称安恒信息）于2015年底签订三方合作共建网络安全学院的协议,以系统安全开发、网络安全运维为特色方向,以应用型本科人才为培养目标,协同培养网络应用安全方面的专业人才.在两年多的专业共建过程中,先后获批浙江省网络空间安全一流学科（B类）,以网络应用安全为特色的浙江省特色专业.所构建的协同创新IT人才培养模式行之有效[2],其中最核心的组成部分是以"校企政行"为横向协同,以实验、实践、实训和实习为纵向协同,以教师教学和自主学习融合的"课内外"协同为导向的实践教学体系.
1研究现状和存在的问题
1.1研究现状
美国作为网络空间安全人才培养方面的先行者,其多元主体的参与及协作为人才培养提供完备的价值链,实践化的教学模式、专业化的网络安全实验室为学生的教育和发展提供了坚实的实践教育保障[3].由于网络空间安全专业交叉学科的特性,且知识更新速度快,实践环节贴合实际生产的需求较高,众多学者在整合资源,提高实践教学环节的教学质量方面进行了大量的研究和实践.李晖等人对网络空间安全学科的知识体系进行了提炼和总结,指出基于产出式的教育模式符合网络空间安全人才培养的特点,并给出了模块化的参考课程体系[4].董理君等人提出重视信息安全实践环节开放性的特征,依托多样式教学形式和虚拟实验平台,构建以培养学生兴趣为导向,以打通信息技术与安全知识体系为核心,以实践带动理论学习的模式[5].赵国生等人则研究了分层次的网络空间安全实践教学体系[6],从基本理论、基础知识到实践技能3个层次,涵盖设备安全、系统安全、数据安全与应用安全的实践教学内容体系.文献[7]讨论了网络空间安全人才培养的特殊性,建议通过开源硬件和软件平台构建满足系统安全、物联网应用安全和云计算安全教学需要的实践教学平台.李建华等人则分析了网络空间安全学科人才培养的要求,指出应该着力建设多元化、重实践的创新型人才培养环境和细粒度的网络空间安全专业教学质量评估体系[8].黄建忠等则以武汉大学的办学经验为例介绍了"三创"教育理念指导下创建基础实验平台、综合实训平台、开放性研究平台三个层次的信息安全综合实训实践教学平台的经验[9].
网络空间安全学科的前身是信息安全专业,无论是分属在各高校的通信专业或计算机专业,抑或目前独立成为一级学科,教育界学者对专业人才培养过程中的实践教学环节的重要性达成了共识,也从不同角度论述了实践教学体系的建设理念.
1.2存在的问题
对以应用型本科人才培养为办学定位的学校进行调研,结合学者提出的研究背景和发展现状,我们认为目前网络空间安全人才培养的实践教学体系建设主要存在以下问题.
（1）实验内容与生产实际脱节,缺乏配套教材.由于缺少网络安全行业公司的一手资源,各高校普遍存在实验教学内容与生产实际脱节的情况,而能够直接指导实践教学的教材也少之又少,主要原因是撰写的时间成本和安全技术发展速度快之间的矛盾.
（2）实验形式和手段单一,不足以满足实践能力培养需求.尽管大部分高校相关专业采购或建设了虚拟仿真实验平台,但单一虚拟机的形式只能够满足基础实践技能训练的目的,无法支撑综合实训.
（3）缺乏激发学生自主学习动力形成的机制和相应的自主学习平台.目前有大量高校采用类似北京西普阳光的USAAS平台,以MOOC或SPOC的形式为学生提供自主学习平台,但缺少相应的激励机制,事倍功半,而且此类平台也存在上述第（2）点问题.
（4）实践导师团队从数量和质量上均存在无法满足实践教学需求的问题.一方面高校教师因职业发展原因,多以理论研究为主,加之大部分网络空间安全专业教师是由计算机相关专业转型,实践导师团队的组建也存在客观难题.
依靠单一的产学合作,难以根本解决上述问题,我们提出的多元协同实践教学体系构建方法,在不同层面和角度,让多方参与,有效整合资源.
2多元协同实践教学体系的构建
2.1实践教学体系
根据我们的办学定位和凝练的专业特色,以培养计划的达成为目标,构建多元协同导向的网络应用安全实践教学体系如图1所示.依托"校企政行"多元协同的人才培养模式,网络安全学院与金华市经信委、局网警支队、浙江省工业互联网联盟、金华市信息化推进协会等政府和协会建立了良好的合作关系.一方面获取了人才需求,另一方面也获得行业大量的一手案例.在完备的实践教学支撑环境保障下,将课程实验、实践性课程、实训和实习4个实践教学层次有效衔接,并通过基于能力模块的课程群建设,良好的教师课程知识点协同,打通基础实践能力、方向实践技能、综合专业技能与职业素养提高4个能力增值链条,且分别对应每一个学年.
按照合作协议和构建的协同创新育人模式,学生大一、大二前两年在校内完成,大三将专业课程按能力模块融合,在实训基地完成学习,并且以导师指导下承接项目的形式对接实习企业；大四则进入学院通过签约而搭建的云实习联盟的相应企业进行实习.上述实践教学过程和能力培养链条的实施,由高素质、分层次的实践教师队伍建设和技能达标测评体系提供保障和评价；由按年级制的攻防比赛联赛和多样化的课外实践教学组织提供激励和补充.其中年级联赛每月举办一次,攻防实践平台中包含具有正常业务数据的多节点网络仿真环境,有利于将学生在单一虚拟机上训练的成果转化为在相对更真实的环境中进行攻防的能力,每年联赛排名前三名的队伍奖品由合作企业提供.课外实践教学包括应用安全协会和小规模的学习兴趣小组,利用内部交流和企业高工系列讲堂的形式组织活动.技能达标测评小组由政府、企业和学校的人员组成,每年进行一次学生实践能力测评,对于测评不合格的学生,制定假期额外任务（在MOOC平台上完成）,以督促学生达标.前两年的实践教学和各类活动由MOOC、SPOC和MOOE（MassiveOnlineOpenExperiment）平台提供支撑.
2.2实践导师团队建设
浙江师范大学安恒网络安全学院的实践导师由自有师资和企业导师组成.导师多来自安恒信息.通过与金华市政府的合作、承接企业人员培训等方式,吸引表达能力好的专业技术人员成为导师,并聘请浙江师范大学教育学院的专家为导师进行授课能力引导和养成,达到导师、学生、政府三赢的效果.为提高自有专业教师的实践指导能力,学院提供配套政策,委派教师至网络安全企业进行为期一年的实践进修,提高自身专业实践能力的同时与相关企业建立联系.由于合作企业有若干网络安全类培训和认证资质,通过企业实践进修的教师均通过了国家信息测评中心等组织的网络安全相关认证,这样专业教师也能够参与各类培训,扩大其用武之地.
师资队伍建设及相关社会培训与服务的同步展开,加之有效的配套支持政策,使得专业师资有动力转型、企业工程师有动力授课.
2.3实践教学内容建设
根据人才培养计划,实践教学按能力模块划分,其结构如图2所示,底层为Ja开发等信息技术基本技能,各模块的实践内容不只是排斥关系,可根据各高校培养计划实际的实践课时要求指导学生选课.专业实践导师按照能力模块,确定技能拓扑关系,建立课程间的协同.图2中安全应用能力因为所需工控安全沙盘目前正在完善过程,所以以虚线表示.
2.4实践教学支撑环境
完备的实践教学支撑环境,为网络应用安全实践教学体系提供底层保障.历经两年多的建设,多方投入资源的整合,目前所搭建的实践教学支撑环境如图3所示.其中的应用安全、系统安全和物联网安全实验室均为教育部产学合作协同育人项目支持,攻防对抗平台和天池网络安全保障云由直接校企合作支持,天池云采用SDN（softwaredefinenetwork）技术,保障校园网安全的同时,可划分资源用于真实生产环境中的实训教学.
共享、自建和合建的实验平台与实习基地,对课程实验、实践性课程、实训和实习4个层次的实践教学提供环境支持,配以完善的开放制度和企业实习互联网管理平台,使得实践教学行之有效.
3实施难点和成效
采用上述实践教学体系两年以来,受益学生160人,在40名毕业生中,有10名在网络安全行业企业从事网络安全相关工作,获得行业认可.学生参与行业举办的网络安全夏令营,取得1个第1名、3个第3名的好成绩；在全国高校网络安全运维挑战赛中获得华东区三等奖.自有师资共4人完成企业实践进修,并已参与各类认证培训.目前专业第一志愿报考率超过150%.
协同模式的最大难点在于找到学校、政府、企业三者获益的平衡点,即便政府和企业有承担人才培养这种社会责任的愿望,在缺少合作受益的情况下,合作也难以长期维系.此外,师资团队的建设是实践教学能够落地的软实力保障,建立配套的激励措施和评测体系势在必行.最后,实践技能测评环节对学习质量进行监督和评价,是改进实践教学实施过程的直接驱动.
4结语
通过开展广泛而深入的校企合作和主动与区域经济发展需求对接,有效地整合了多方资源,找到了多元协同育人模式中各参与方的发展平衡点,构建了符合专业发展需求并贴近实际生产环境的网络应用安全实践教学体系.通过前期的建设,在师资队伍、平台资源和教学模式上均取得一定成效,这一体系的构建为培养高水平的应用型本科人才提供有力支撑.
基金项目：浙江师范大学2015校级重点教改项目"协同创新视域下的IT应用型人才培养模式研究与实践"；浙江省2015年度高等教育教学改革项目（浙江师范大学教改：jg2015220）.
第一作者简介：苗春雨,男,副教授,研究方向为无线网络、网络应用安全,cymiao@zjnu.cn.
参考文献：
[1]崔光耀,冯雪竹.强力推进网络空间安全一级学科建设:访沈昌祥院士[J].中国信息安全,2015(11):62-65.
[2]苗春雨,陈丽娜,叶安新,等.面向协同创新理念的IT应用型人才培养模式[J].计算机教育,2016(3):53-56.
[3]谭玉,张涛,陈菊.美国网络安全专业教育体系建设及其启示[J].情报杂志,2017,36(4):202-206.
[4]李晖,张宁.网络空间安全学科人才培养之思考[J].网络与信息安全学报,2015,1(1):18-23.
[5]董理君,武进霞,康晓军.信息安全专业开放式实践教学模式探讨[J].计算机教育,2013(15):57-60.
[6]赵国生,王健,李世明,等.网络空间安全课程的实践教学设计[J].计算机教育,2017(8):178-182.
[7]龚征,温雅敏.网络空间安全人才培养的实践教学探索[J].计算机教育,2016(2):113-117.
[8]李建华,邱卫东,孟魁,等.网络空间安全一级学科内涵建设和人才培养思考[J].信息安全研究,2015,1(2):149-154.
[9]黄建忠,张沪寅,王丽娜,等.信息安全实训实践教学平台建设[J].计算机教育,2011(17):105-109.
（编辑：彭远红）
综上资料,此文为一篇关于对不知道怎么写实践教学和网络应用和多元协同导向论文范文课题研究的大学硕士、网络应用本科毕业论文网络应用论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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