论文初中物理教学应培养学生能力，本文是物理教学研究生毕业论文范文和初中物理和创新能力和培养相关专科开题报告范文.
【摘 要】传统的物理实验教学中对过程设计大都由教师代劳,教学过程省时,重在结论应用与记忆,新课程的实施要求教师对实验进行改革创新,在实验教学中培养学生的探究能力.
【关键词】物理；探究；创新；教学
培养学生的创新精神是广大物理教师义不容辞的责任,而实验探究是物理教学极为重要的环节,也是培养创新能力的有效途径.实验探究可以增强直观性,培养学生的实验探究技能,进行创造性思维的培养.教学中教师帮助学生掌握实验原理的基础上尽可能创造条件,为学生提供更多的探索性实验并鼓励其大胆创新和想象,激活学生的积极思维以发挥其创造性.
所谓探究式教学,是指学生在教师引导下,创设一种类似科学探究的方式开展的教学活动.整个过程可按以下程序进行操作：提出问题、猜想和假设、实验设计、进行实验探究、分析与论证和评估与交流.本文谈谈我对“电阻的测量”这一节教学过程中,采用探究式教学的尝试及体会.
一、创设情境、提出问题
提问学生：到目前为止,我们学习了哪些电学物理量？哪些可以直接测量？哪些不能直接测量？通过复习旧知识,创设问题情景,自然引出问题,激发起学生探究的.
二、引导学生猜想与假设,教师点拨
引导学生猜想如何测出导体电阻大心？为什么这么猜想？并要求学生把自己的猜想记下.通过学生动脑想、动口说,培养学生勇于探索的精神.
学生从旧知中可知：导体电阻的大小与导体的材料、横截面积和长度有关,进而可以通过测量这三个因素的大小得出电阻的大小.教师接着问学生：要想测出导体的材料、横截面积和长度并非易事,所以这个方法是可以但不是最佳的方法,有没有更好的方法？引导学生从“欧姆定律”着手,学生通过讨论,得出结论：“伏安法测电阻”.
三、引导学生制定计划与设计实验
1．研究方法.用电压表和电流表分别测出电阻工作时的电压和电流,就可以间接测出它的电阻,这样测量电阻的方法叫“伏安法”通过复习加深了理解,同时引导学生逐步学习应用到自己的探究中去,培养学生科学思维的方法.
2．研究电流跟电压的关系的电路设计及实验步骤.问：如何利用“伏安法(R等于U/I)"测量导体的电阻大小？让学生从“实验目的”“实验原理”“实验器材”“实验步骤”“实验数据记录表格的设计”等方面去讨论交流.接着我又乘胜追击：那么如何设计电路图？请同学们马上动手试一试,看哪个小组设计得最快最好？学生跃跃欲试,我按以下程序适时地引导探究的方向.（分小组活动,每个小组4人）
(1)以心组为单位动手设计,互相交流,确定本组最佳设计方案,将电路图画在本子上,教师进行指导.
(2)指名三个完成设计的小组把设计电路图投影显示出来,并请各小组代表讲述本组的设计思路.
(3)师生共同探讨各组设计的优缺点,补充整合,确定最佳电路图,作为实验探究的电路图.
(4)学生按组,合作拟订实验步骤,设计实验数据记录表格,教师巡视指导.
设计电路是本节的难点,如果教师直接给出电路图及研究步骤,学生只是被动接受,学生的积极性就会降低,而学生单靠自己独立设计,学生的困难太大也会受到挫折.因此我采用开展比赛的方式,让学生独立设计小组讨论合作各组讨论交流师生共同补充、整合完成设计的方法,让学生在原有能力的基础上,互相学习,在教师点拨下克服困难,取得成功.
四、学生分组进行实验及收集证据
1．学生分组实验,记录实验数据.通过分组实验,培养学生观察和动手实验的能力、严谨求实的科学态度与合作精神.
2．模拟连接电路.我将元件实物图贴在黑板上,问：哪位同学能依据电路图用笔画线连接电路？待学生演示后,集体讨论,补充实验注意事项.电路连接是本节的一个难点,让学生演示模拟连接一下,教师可以及时发现学生存在的问题,以便及时有效酌帮助学生矫正.
五、分析与论证
提出以下问题让各小组讨论：(1)分析实验数据表可得出什么结论？(2)你是怎样分析得出的？
请两个完成实验较好的小组派代表将实验表格数据投影出来,并向全班同学讲演本组的实验数据、分析、实验结论,并与实验前本组的猜想进行比较.教师进行点评、小结.通过引导学生逐步分析,得出结论,培养学生分析数据、归纳总结规律的研究方法.并且让学生在解决物理问题时,先大胆猜想,然后通过实验来检验猜想是否正确.
六、评估与交流
1．各小组互相交流实验数据,是否符合我们总结的规律？存在什么问题？出现问题的原因是什么？学生在教师引导下通过交流讨论得到：实验中用电流表和电压表测量时有误差,但从大家的数据整体分析可以看出实验结果应该是可靠的.这样,让学生发现问题,解开疑点,培养了实事求是的科学态度.
2．各小组小结本节学习了哪些知识.把实验过程和结果写成实验报告,课后进行交流.
3．提出：若只提供两只电压表,一个已知电阻和一个未知电阻（待测电阻）,电源、开关、导线,那么：该如何测出待测电阻的阻值？
通过设计这个开放型问题,培养学生发散思维及创新能力.整堂课学生在教师的指导下,通过实验探索总结出电流跟电压、电阻的关系,使学生在主动地探究知识的同时,培养了学生的探索精神及创新意识.
总之,探究式教学是把学生的学习过程由间接被动地接受知识变为通过学生主动地探索获得知识,注重了获得知识的过程和方法,强调了学生学习的主体性、活动性.学生在探究的过程中学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣及成功的喜悦,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神.
【参考文献】
[1]刘天才．激发学生探究培养创新能力[J]物理学科网,2014(0601)
[2]王圣涛．利用实验培养学生的探究能力[J]考试周刊,2014(89):133 -133页
[3]卢素娟．物理教学中培养学生的创新能力[J]中学课程辅导·教师通讯．2014(13)
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参考文献：
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