论文简述体育教学中的主导性和主体性，本文是关于体育教学论文范文集和主体性和体育教学和主导有关本科论文开题报告范文.
【摘 要】在体育教学中,体育教师与学生作为课堂教学中两个最为活跃的因素,其二者能否和谐统一是体育教学改革能否落到实处的重要因素.本文试从实施素质教育的角度出发,阐述对初中体育教学中的教师主导与学生主体二者的认识.
【关键词】初中体育；教师；主导；学生；主体
随着当前学校体育素质教育的教学改革不断深化,在课堂教学中如何正确处理教师主导与学生主体的新型合作关系,已然成为一个重要课题.只有建立以教师为主导,学生为主体,以学为主,以导为辅的课堂教学结构,才能保证素质教育在体育课堂教学中的切实实施.
一、对体育课中教师“主导”作用的认识
传统体育教学的核心是教师统一教,学生模仿教师的动作或再现教师教的动作,教师在教学中偏重于强调运动负荷、练习密度或动作细节的掌握,而没有考虑到学生作为一个“人”的自身的需求和个体的差异,从而形成学生喜欢体育活动而又不愿上体育课的现象.现代教育理念认为,在注重教师主导作用的同时更加注重学生的主体作用的发挥.教师的主导作用主要体现在“导”字上,导什么、如何导,应根据学生学的需要和学的情况来进行；教师的“导”只是一种手段,最终的目的是通过教师的“导”把学生引向学会学习的境地.作为体育教学中最活跃因素的体育教师,不仅可以输出信息,更重要的是能够反馈信息,使教师的教与学生的学能够和谐一致地向着既定目标运动.从教师的主导作用看,直接教给学生知识、技能,不如教给学生学习知识、技能的方法,使学生在教师精心设计的教学活动中由“学会”转化为“会学”.那么,体育课堂教学教师重点应“导”哪些内容呢？我认为应主要从以下几方面下工夫：
1.“导”教学目标
我们在教学中确立每堂课的教学目标,既要有微观的眼光,更要有宏观的观点.学生的学习是由认知能力、学习情趣、思维方式、学习方法、习惯等多种因素构成的动态系统,而教师的“导”与思维训练、创造训练、心理品质等都有密切关系.因此,我们在制定教学目标时,应包括全面的认知体系,一般的学科能力和兴趣态度等情感领域的教学目标.
2.“导”学习方法
使学生“学会学习,学会锻炼”是我们体育教学的最终目标.教师的教法来自于学生的学法,教师的教要符合学生学的规律,教师的主导作用要为促进学生的主体作用服务.因此,教师应根据每一节课的内容,让学生有目的地充分自学、自练,从自学自练中发现问题,挖掘重点、难点,教师再不失时机地进行指导,引导学生自己查阅有关的信息资料并进行信息处理,从而让学生们摸索出一套适合自己的自学方法.
3.“导”师生情感
教师与学生在教学过程中主要有两大心理要素：情感要素与认知要素.教师要尽可能发掘教材内容的情感因素,挖掘情感教育点.另外,教师应重视自身的情感表现,要全身心地热爱学生,用自己的语言、用自己的人格魅力来感染学生,加强师生间的情感沟通,走进学生的内心世界,努力消除师生间的心理屏障,以此激发学生的好奇心、求知欲,为学生创造一种、和谐的气氛.
4.“导”个性发展
学生作为一个个活生生的个体,必然表现出差异性,体育教学直观性强使这种差异性表现得更加明显.个性的核心是创造性,体育教师在体育教学中要特别珍视每个学生的兴趣爱好和特长,深入研究、了解学生,掌握学生的身体、心理等各方面的素质情况以及学生对体育锻炼的需求,以便有针对性地适时调整、改进课堂教学方法、措施.体育教师要珍视学生在学习中的独立见解,要鼓励学生质疑问难,给学生充分发挥自己的表现力、创造能力的时间和空间.
二、对体育课中学生“主体”作用的认识
如何充分发挥体育课学生的主体作用,既是思想认识又是教学实践的中学体育重要问题.发挥学生的主体作用,教师思想认识的提高是极其重要的前提条件,而学生主体作用意识的培养更是不能忽视的必备因素,两者最终要在教学实践中辩证统一起来.学生作为体育教学中的主要参与者和最终受益人,他们在课堂中的主体性是客观存在的.作为体育教师,只有认识这种客观存在,才能承认学生的个体差异,从而尊重学生的个性发展.
1.给学生创造展示自我的课堂空间和时间
人的创造性来自于个人的智慧和潜能的自由发挥.因此,我们不能用硬性的教学安排把学生捆住,要充分信任学生,在课堂上给学生以充分的时间和空间来自学、自练,发展个人的兴、爱好、展示自己的特长.
2.采用“设疑法”为学生创设积极思维的情境
“疑”是探求知识的起点,也是激发学生的支点,会不会“设疑”是一个教师教学艺术的表现.一个教师在课堂教学中要注意从“疑”入手,启发学生的思维.体育教学中的设疑不同于一般的课堂提问,它不一定是让学生马上回答,而是设法造成思维上的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发解疑的动因和兴趣.通过教师的“设疑”,学生会在课上课下积极地互相讨论并与老师进行探究.这时,教师便可以以“普通一员”的身份参与意见,既缩短了师生间的距离,同时也加深了对学生的了解.从而使学生养成深思善问的好习惯,提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力.
3.建立小组学习形式,让学生在愉悦的心理条件下享受运动的乐趣
在小组学习中,每个学生都以平等的地位参加学习和讨论,相互之间的了解不断加深,动作完成不好的学生的害怕心理得以克服,这样他们就能够心情放松地参与合作学习.为了便于开展互帮互学,可以将不同水平的学生编为一组,在课堂练习中,教师发现了学习有困难的学生,先不急于统一指出和纠正,而是给充分的时间让小组进行评价和指导,这样不仅可以克服一些学生以“自我为中心”的思想,养成乐于助人的优良品德,而且有益于后进学生自信心的树立和自尊心的保护.
总之,在体育教学中,教师的主导性和学生的主体性是相辅相成相互促进的,不能只强调学生的主体性而淡化教师的主导性,也不能只强调教师的主导性而淡化学生的主体性.教师的主导性和学生的主体性是一个有机整体,只有教师正确的“导”和学生主动的“学”,才能使体育课成为有效而有意义的教学活动过程.
【参考文献】
[1]陈碧珍.浅论体育教学中学生主体地位的构建[J].体育师友,2003年02期
[2]郑华伟.构建学生体育学习主体地位的研究[J].北京体育大学学报,2007.5
【作者简介】
牟静,本科；中学二级教师；从教15年；研究方向：初中体育教学.
【重要荣誉】
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参考文献：
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