论文谈语文课堂学生质疑能力的培养，本文是质疑能力相关本科论文怎么写与课堂和培养和能力有关学年毕业论文范文.
质疑是思维的源泉,是探知的动力.小学语文课堂中,学生应具备相应的质疑能力.在课堂教学中,“教”应为“学”服务,教师和学生作为教学活动的主要参与者,教师对学生起引导作用,学生才是教育的主体.无论是哪种教育模式、流派,无疑都应遵从学生才是教学活动的直接受益者.作为教师又该如何帮助学生受益呢？这一问无疑找到了开启大门的钥匙.
“质疑”解释为：疑,疑问、疑惑.谓心有所疑,提出以求得解答.孔子说：疑为思之始,学之端.语文课堂需要有质疑的态度、探索的.学有所思,才会有所获.在学习过程中提出问题是展开学习、获取真知的必要步骤.质疑是一种可贵的创造力,在学习过程中提出一个问题比解决一个问题更重要,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,如果没有大胆生疑、勇于解疑的精神,就不可能有创新.
在实际教学中,教师若能帮助学生掌握“质疑—解惑”的方法,使之成为自身的一种学习习惯和能力,即便脱离了书本课文的制约,到更广阔的语文环境中去,也将受益终身.
在语文学习中,良好的读书习惯是学好语文的坚实基础.其中,“边读边想”绝对是一种良好的阅读习惯,是阅读的一种好方法.在读书过程中,要领会文章的含义,必须边读边想,边领会边揣摩,带着质疑的心态去读一本书,脑子转动起来,思维活跃起来,往往会让你有很多新鲜的发现.否则,茫然读了之后,脑子里只有一片空白,甚至连最表面的知识也没有印象,倒不如不去读,免得浪费时间.只有做到了边读边思,读后才有所收获.此外,让学生带着质疑之心来读书,还可培养学生养成抓词抠句、咬文嚼字、悉心揣摩的良好读书习惯.时间久了,这种良好的阅读习惯会逐步成为一种强大的阅读能力.
“无疑者须教之有疑”,质疑问难能力需要培养和训练.那么,如何培养学生质疑能力呢？
一、阅读前置,课前预疑
在课前,可以让学生根据课前导 读学习课文,提出问题.通过这种课前预习,学生边读边想,尝试读懂课文,记下没弄懂的问题,提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题,这些问题可以包括：通过读课文,你有什么感受？还有什么地方不懂？哪些地方想不通？你有哪些好的建议？懂得了什么道理？这样在课中和课后,老师和同学们通过讨论再来把这些问题解决.这种教学方法,使学生的注意力更集中,思维更活跃,更容易发现问题,避免了自读的肤浅性,促使学生带着问题来读课文,在问题得到解决后,则会在脑中留下更为深刻的印象,对文章有更加深刻的理解.
二、帮助学生掌握质疑的途径
（一）对题目提出疑问
课题作为题眼,是通向全文的大门.有针对性地引导学生审题质疑,引导学生围绕“是什么？为什么？怎么样？”三个根本的方向提出质疑.学生有疑,即在思考,就有了探知的动力,主线明晰,对文章就有了整体的把握.如《捞铁牛》一课,学生提出质疑：铁牛是干什么用的？为什么要捞铁牛？谁捞的？怎样捞的？一下子把握住了文章的主线.
（二）对修辞处提问
例如《珍贵的教科书》一课的第二自然段：“当时,我们的学习条件非常艰苦.没有桌椅,就坐在地上,把小板凳当桌子；没有黑板,就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔,就拿黄土块代替.最困难的是一直没有书,只能抄一课学一课.我们多么渴望有一本印好的教科书哇！”这里连续使用三个“没有”,这一排比句起到了什么作用？强调了什么？
（三）对标点符号提出疑问
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课题“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加上引号？
再如《瀑布》一课最后一节：“站在瀑布脚下仰望,好伟大呀,一座珍珠的屏！时时来一阵风,把它吹得如烟,如雾,如尘.”为什么“如烟,如雾,如尘”中间用逗号而不用顿号？
（四）对人物的动作、语言、神态提出质疑
如《倾斜的伞》一课,在丹丹与外公的对话“‘外公,伞歪了.’外公抬头望了望,笑眯眯地说：‘没歪呀.’我困惑了：‘怎么明明是歪向我这边了呀！’外公笑而不语”中,丹丹困惑于什么？她不明白的是什么？
三、教学过程无疑为有疑,激发学生的质疑意识
在我们的日常阅读中,会发现初读过程中常常读后无疑,学生了解了课文的表层含义,却往往发现不了更深一层的意义.针对这一现象,教师可在指导学生读书过程中有意识地让学生的思维在某句上定格,引导他们发现问题.如读到“载人航天梦想的实现,让富有与魄力的炎黄子孙有了更高、更远、更绚丽的梦想”这一句时,老师可引导学生针对本句提出问题.慢慢地,通过类似的锻炼,学生自然而然地便会自己从文章中发现问题.
四、建立和谐的师生关系,使学生敢问、爱问
在我们的教学生活中,建立和谐的师生关系是十分关键的一点,和谐的师生关系会给学生营造一种宽松的心理环境,在这种环境中,学生的思维会发展得异常活跃.当学生把老师当作一位和蔼、友好的朋友看待时,自然敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑提出来,表现出一种积极向上的交流状态.而对于提出问题的学生,不管他们所提的问题是否有思维价值,都应给予肯定和表扬,强调“能提问的孩子是聪明的孩子,是爱动脑的孩子”,维护学生质疑的积极性,从而学生会以能问、善问为荣,从而乐之爱之.
总之,教者要意识到“疑”是学习、探索的动力,质疑问难是开启学生思维的金钥匙,遵循“还课堂于学生”的初衷,培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力,使学生终身受益.
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参考文献：
1、 数学课堂提问和学生思维能力的培养 王 欣（重庆市奉节县平皋初级中学,重庆 奉节 404600）【摘要】传统的教育模式是教师单方面地向学生灌输知识,而学生则被动地接受教师传授的知识 在这种教学模式下,学生没有思考的时间和空间,一定程度上.
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