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关于教学毕业论文提纲范文 跟多角度改写课文在写作教学中的实施策略相关专升本论文范文

分类:职称论文 原创主题:教学论文 发表时间: 2024-02-03

多角度改写课文在写作教学中的实施策略,该文是关于教学论文范文素材跟多角度和写作教学和实施策略类毕业论文题目范文.

内容摘 要:长期以来,作文教学模式单一,难以调动学生的积极性、主动性、创造性,学生对写作缺乏兴趣,写作能力提高缓慢.为此,本文提出了“多角度改写课文”的方法.文章从“多角度改写课文”的内涵、意义、前提方面对它进行介绍,并主要研究它在教学中的实施策略.

关键词:初中语文作文教学多角度改写策略

伴随着新一轮课程改革的不断推进,作文教学日益成为教师语文教学工作中亟待突破的重难点.如何调动学生的写作积极性,提高学生写作能力,是当前语文教育专家和一线语文教师思考的重要问题.本文把作文教学与阅读教学相结合,提出了“多角度改写课文”的观点,将研究对象定位于部编版初中语文教材下的课文改写,探索课文改写的有效策略和方法,为作文教学提供可行性建议.

一.多角度改写课文的内涵

语文课文是贯穿于语文教科书中的经典篇目,是根据语文课程标准要求,为培养学生正确理解和运用语言文字、提高学生的语文素养而精心编写的学习材料.它是学生获取语文知识、培养语感、形成语文能力的重要凭借.“多角度改写课文”是在立足文本、尊重作者意图的基础上,将阅读教学与写作教学相结合的一种教学方法.它通过改写课文的内容、情节、结构等,给学生创造练笔的机会,为学生写作提供源泉,培养学生的语言表达能力.

二.多角度改写课文的前提条件

1.教师树立改写意识,重视教材

目前,大部分学生和教师对教材中课文的关注程度较低,而十分重视扩大课外阅读量来积累写作素材.这一方面加重了学生的课业负担,另一方面造成了教材资源的极大浪费,对于学生写作能力的提高也是非常有限的.教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书,教科书中的选文文质兼美,具有典范性.教师应把课内阅读教学与写作教学相结合,重视对课内文章的分析.并树立改写意识,立足原文,寻找新的写作角度,通过改写课文进行课堂练笔,掌握读写结合的技巧.

2.教师具备改写能力,示范改写

苏霍姆林斯基说:“他们的学生不会写作文,其最简单的原因,就是教师自己不会写作文,学生从来没有听到过教师自己谈写作的切身体会.这种教师,即使让他用最完善的教法教上七年,也是教不出东西来的.”有些教师善于在理论上指导学生,而不会写作文.教师如果不亲自动笔写,就没有切实的写作体验,不能准确地找到学生写作中的问题,难以与学生产生情感上的共鸣.

课文改写是一种新颖的写作教学方法.改写方式多种多样,灵活性较强,甚至会打破文章原有的情节脉络、转变文体等,这对于教师与学生而言都具有挑战性.教师应尽快掌握改写要领,学写“下水文”做示范.当学生对给出的改写要求感到迷茫或找不到改写方向时,教师的范文可以起到很好的示范作用,给学生以启发,抛砖引玉.

3.引导学生分析课文,多元解读

在新课程改革背景下,一方面教师角色发生了改变,逐渐由知识的传授者向研究者转变,学校也在大力培养有研究能力的教师.另一方面,随着一线教师和专家对文本解读的不断深入,课文的解析不再是一家之言,文章的主题、人物形象、语言分析呈现多元化趋势.因此,教师要带领学生深入理解课文,多元解读文本.只有当学生对课文的理解深入透彻时,才会找到合适的改写方向,才能防止在改写中脱离文本.教师要引导学生分析课文,多元解读,使学生既有思维驰骋的空间,又能整体把握文章脉络.

三.多角度改写课文在写作教学中的运用策略

1.叙述视角的改写

由于每篇文本中作者写作目的不同,文章的叙述视角也会随之改变.如某些文本采用第一人称进行叙述,给读者以身临其境之感,使文章更加真实.教师可引导学生转变为第二、三人称的叙述.在第二人称的叙述中,让学生自由抒发真挚情感,增加作文的亲切感.在第三人称的叙述中锻炼学生客观描述事物的能力,思考如何加强文章说服力.通过改写课文的叙述视角,使学生转换思维,防止作文的单一化、模式化,在改写中感受不同叙述方式所带来的独特体验.《走一步,再走一步》是以第一人称“我”的视角所写的.学生可变换视角,从杰利或“我”的父亲的角度改写“悬崖脱险”部分.在改写中要求学生注意揣摩人物的心理活动,同时对人物的动作、心理、语言描写要切合身份.

2.叙述顺序的改写

文章的叙述顺序包括顺叙、倒叙和插叙.“顺叙”按照开端、发展、、结局的顺序交代事件,明白清楚.“倒叙”则先交代结果或把某一突出事件提前来写,再从头开始记叙.“插叙”是在记叙中,插入与文章有关的内容.教师可以教材为范文,带领学生分析不同叙述顺序所呈现的不同效果,借鉴课文的写作技巧.通过叙述顺序的改写,让学生转换思维,掌握不同叙述顺序的写作要领.

如《背影》《走一步,再走一步》等文本采用了倒叙.先写结果,再交待前面发生的事,教师可引导学生改写成顺叙的叙述方式,使文章条例清晰,脉络清楚.《皇帝的新装》讲述了一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄,穿着一件看不见的“衣服”游行的故事.这篇文章简单易懂,且童话的体裁易于调动学生改写兴趣.教师可提示学生把课文改写为倒叙或插叙的记叙顺序.引导学生巧妙构思,思考如何设置悬念,激发读者阅读兴趣,如何推动情节的发展.

3.情节的改写

在阅读中,学生对课文情节的发展可能会提出疑问,会有自己的想法.教师可以此为话题,启发学生对课文情节进行适当改写,让每位学生都成为编剧,撰写自己的剧本.课文情节的改写可看成是创意写作,符合《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物”的要求,让学生大胆展开想象,激发学生的创造力.这种课文改写区别于命题作文的练习,自由度和灵活性相对较高,给予了学生充分发挥想象的空间.便于调动学生的积极性,使学生在写作中寻找乐趣,并在改写交流中发散思维.但教师要注意,改写需要立足文本,要符合课文原本的主题立意和人物设定,情节的发生要自然流畅,结局要在情理之中.

4.结构的改写

文章的结构是一篇文章的框架,是谋篇布局的中心.结构完整、紧扣中心是作文评价的重要方面.在写作之初,教师会先指导学生列出提纲,当文章的“骨架”搭建好后,再填充“血肉”.文章的结构多种多样,其中主要包括总分式、并列式、对照式和递进式四种.此外,还有图画式、线索式、题记式、对照式等.学生可根据写作内容和文体的需要灵活变换.在课内阅读教学中,教师可在分析文本的过程中,带领学生分析文章结构.学生在明确文章结构,了解课文脉络、理清思路后,教师可指导学生对课文结构进行改写.让学生尝试用不同的结构表达同一话题.

课文《苏州园林》是“总分式”结构,第2段总说苏州园林的总特征,第3至9段分说具体特征.在学习本课后,教师可要求学生为文章再添一个结尾,在最后一段中总述苏州园林,把文本结构改写为“总分总”式.也可让学生想象:假如要你来介绍苏州园林,还有别的思路吗?让学生在梳理课文后,自主构思,搭建作文结构.教师可提示学生从游览的时空顺序,介绍苏州园林的发展史,分类介绍苏州园林等方面进行结构的改写.

5.体裁的改写

部编版初中语文教材的课文体裁包括小说、诗歌、戏剧、散文.阅读教学并不是单纯讲阅读,而是要要将写作知识贯穿于整个课文中.因此,具有丰富多样体裁的教材给学生写作提供了大量的范文.在阅读和学习课文后,学生会明显感到不同体裁的课文,表达方式不同,侧重点不同.如诗歌侧重于意象、意境的营造;小说侧重于人物形象的塑造;散文用平实的语言传情达意;戏剧彰显矛盾冲突.教师可充分利用文本资源,在课内阅读教学中讲解不同文体的写作技巧.通过改写课文体裁,使学生区别不同文体的写作重点和应用策略,全面培养学生的写作能力.在《小石潭记》《醉翁亭记》这类文言诗词中,有大量景色描写的段落,学生可试着把这些文言语句转化为散文化的语言.在改写中,可运用动静结合、夸张、拟人、排比等写作手法,提高写景状物的能力.

6.课文的扩写

扩写是对文本内容进行的填充,是对简略的原文的扩展.它要求学生在理解文意的基础上,围绕中心,展开想象,添加上文中省略的部分.扩写的形式多样,既可以是一段话的扩写,也可以是全文的扩写;既可以由教师指定扩写内容,也可以让学生自由选择.既可以运用到记叙文,也可以扩写议论文、说明文.在扩写中,学生的想象力有较大的发挥空间.通过扩写记叙文,锻炼学生塑造人物形象、叙述故事情节的能力;通过扩写议论文,培养学生寻找论据,证明中心论点的思维;通过扩写说明文,让学生在改写中体会说明方法的运用.

《卖炭翁》全诗只有八十个字,却生动真实地再现了下层人民生活的艰辛和统治者的横征暴敛.教师可以此诗为例指导学生扩写课文.如引导学生想象并扩写卖炭翁“伐木”“烧炭”的过程;对卖炭翁展开外貌描写,包括他的衣着、相貌、体态等;在卖炭翁遭遇官吏的过程中,加入两人的心理、动作、神态、语言描写等,并引导学生想象在失去一车炭后,卖炭翁的生活境况.通过以上的扩写,这首叙事诗将变为一篇生动精彩的记叙文,既加深了学生对文本的理解,又给学生写作提供了素材和思路,提高学生记叙文写作能力.

注释

[1]钱理群,孙绍镇,王仁富.解读语文[M].福州:福建人民出版社,2010.

[2]余映潮.语文教学设计80讲[M].广东:广东人民出版社,2014.

[3]义务教育课程标准实验教科书语文七年级上、下册[M].北京:人民教育出版社,2017.

[4]义务教育课程标准实验教科书语文八年级上、下册[M].北京:人民教育出版社,2017.

[5]义务教育课程标准实验教科书语文九年级上、下册[M].北京:人民教育出版社,2017.

[6].义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.1-36.

[7]薛渊.初中语文仿写式读写结合作文教学探究[D].锦州,渤海大学,2015.

[8]王士秀.“立足课文,读写结合”教学策略研究-基于人教版初中语文课本教学资源分析[D].山东,鲁东大学,2016.

(作者介绍:邢雪霏,辽宁师范大学文学院学科教学(语文)专业研究生)

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参考文献:

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