论文职教教学质量监控体系的实践和以江苏旅游职业学院为例，本文是教学质量有关研究生毕业论文范文与实践与思考和职教和职业学院类本科论文开题报告范文.
【摘 要】根据职业教育特点和发展要求,构建“督教、督学、督管”三位一体的质量监控体系建设,以校内监控与校外监控、自我反思与帮扶成长相结合的“双向监控、双线结合”教学质量监控模式及教师的“五阶梯”评选、“六配置”晋升等为抓手,探索职业教育教学质量监控的长效运行机制.
【关键词】技能型人才培养；教学质量；监控体系
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）68-0048-03
【作者简介】肖新立,江苏旅游职业学院（江苏扬州,225127）教师,副教授,主要研究方向为职业教育教学.
在中国经济“供给侧改革”快速推进的大背景下,相应的职业教育技能型人才培养质量问题日益突出.据教育部职成司相关统计资料,全国现有各类职业院校13000 多所,在校学生数超过300 万,各级各类职业院校业已成为培养技能型人才的骨干力量.以高素质技能型人才培养为己任的职业院校办学水平和办学质量的高低,直接关系到经济社会发展能否顺利转轨至“低碳、环保、高效”的可持续发展方向.从这个意义上来说,抓好教学质量监控工作,既是实现教育强国的必然要求,也是职业院校生存与发展的基本保障.自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》发布以来,各职业院校都积极开展教学质量提升活动,“ 工学交替”“项目教学”“主题教学”等新的教学模式与方法推陈出新,构建相应的教学质量监控模式成为质量提升活动的重要保障措施而日益受到关注.
江苏旅游职业学院以体制机制创新为抓手,在学习借鉴的基础上积极探索具有校本特色的教学质量监控体系,构建了“ 督教、督学、督管”三位一体、校内监控与校外监控相互支撑、自我反思与帮扶成长相互结合的“ 三位一体、双向监控、双线结合”教学质量监控模式.以专业转型、课程建设、师资队伍建设等关键点监控为抓手,以过程监控方式实施动态全链监控,持续提升技能型人才培养与经济社会发展需求的吻合度,不断提高高素质技能型人才培养质量.
一、以体制机制创新为抓手,构建教学质量监控体系
学院坚持“ 三个发展”（学生发展、教师发展、学院发展）“ 三个满意”（学生满意、家长满意、社会满意）原则,紧紧围绕提升教育教学质量关键点,坚持“以督查为基础,以引导为重点”的工作思路,在做好常规教育教学行为督导的基础上,进一步强化教育教学质量监控,引导教职员工以生为本,积极开展质量提升活动.具体来说,就是构建由学院教学委员会、督学、教学质量监控处、系（部）教学主任等为执行主体的“一三五”教学质量监控体系,即“一个中心、三条主线、五项任务”.一个中心：提升教育教学质量；三条主线：教学质量决策系统、教学质量管理系统、教学质量督导系统：五项任务：教学管理过程指导与质量评价、学生学习过程指导与质量评价、教师教学过程指导与质量评价、基础建设过程指导与质量评价、条件建设过程指导与质量评价.
（一）制定符合技能型人才规格要求的教学质量标准体系
学院以行业企业发展需要和学生终身学习与职业发展需求为坐标,以“合理分工、全程监控、结果导向”为基本原则,构建由结果标准和过程标准所组成的教学质量标准体系,即教学管理质量评价、学生学习质量评价、教师教学质量和基础建设保障评价体系,制定高素质技能型职教人才规格标准、专业质量标准和课程质量标准,确立“知识—能力—素质”三位一体、互为支撑的结果标准.以此为据,分别给课堂教学、实践实训教学、成绩考核、实习等教学与评价过程制定由教学行为标准、学习行为标准、管理行为标准及基础建设标准所组成的过程标准,构成有量化指标支撑的完整教学质量标准体系.
（二）调动多方资源,构建“三横五纵”式教学质量监控制度体系
为从制度上给教学质量标准体系的落实提供保障,多方强化教学质量监控体系建设,学院充分调动多方资源,在横向维度上分别从学院、分院和专业教研室3 个层级构建教学管理、教师授课、学生学习及专业基础建设4 个方面的教学管理制度.在纵向维度上分别在教学管理过程指导、学生学习过程指导、教师教学过程指导、教学基础建设过程指导、教学条件建设过程指导5 根链条上构建3 个层次的质量监控制度.以教师授课这一纵向维度的学院层级管理制度为例,制定教学质量监控制度、教学质量监控处长（督学,专、质监员）工作职责、系（部）及专业教研室教学管理及质量保障工作管理办法、教学事故认定和处理办法及学生信息员工作条例等相关管理制度.“三横五纵”式教学管理制度体系,确保了各类教学行为、学习行为、管理行为及教学保障等的评定、奖罚均有章可循、有据可依,为全面提升教育教学质量提供了有力的制度保障.
（三）健全教学质量监控队伍建设
学院高度重视教学质量提升工作,把教学质量监控作为质量提升的重要抓手,学院党政主要领导担任教育教学质量监控第一责任人；教学质量监控处、教务处及分院主要领导为教学质量监控行为负责人,构建了由质控专家、督学、校外评估专家和学生信息员四方面组成的质控队伍,作为教学质量监控实施人.
二、构建与落实“三位一体、双向监控、双线结合”教学质量监控机制
（一）构建“督教、督学、督管”三位一体的教学质量监控机制
从督教的角度来说,学院不仅构建了质监处、督学、质监员和学生信息员队伍,要求各方除定期定量进行教案、作业检查及随机听课、重点听课与信息回馈外,还将包括全体学院领导在内的机关干部编为六个督教组,以公开课、青年教师提升课、优秀教师示范课、“ 青苹果”学员汇报课等为主要对象开展全天候过程质量检查与评估.每组每月至少召开一次听课研讨会,肯定优点、推出典型、反思不足、提出建议并形成各组月度听课报告,由质控处负责收集、统计、上网公示、归档,由教务处负责反馈意见整理、落实,推进反馈问题的纠正与改进.从督学的角度来说,质监处组织专门力量,开展常态化学习情况巡查,从出勤、课堂纪律、作业量及形式、社团参与及活动情况、学生信息员定期座谈会等方面,多途径掌握教师教学与学生学习的动态过程,并及时与分院教学管理人员、任课教师沟通,共同促进学生专业兴趣、技能水平的提升.从督管角度来说,学院坚持教学管理与教学质量监控分工合作的原则,要求在职责内容上相互分离,而在目标功能上相互融合.教学质量监控要着眼于学院教学工作大局,从过程和结果两个维度着手,通过阶段性抽查与期末普查相结合的方式,以教学计划制订、教案撰写、教学条件改善、考核评定等为抓手,全面督查教学管理制度的落实情况及成效.
（二）构建“校内监控、社会监督”双向督导的监控机制
由于一些职业学院自身办学定位不科学、培养目标定位不准确、人才培养规格定位不清晰,造成“大量岗位无人干,众多毕业生无事干”这一市场供求严重错位的问题.因此,我国职业教育正面临着前所未有的发展机遇和严峻的挑战.一方面,政策推动加上巨大的社会需求,使职业教育以前所未有的速度超常规发展,办学规模急剧扩张；另一方面,人们普遍关心又十分担心的职业教育教学质量将如何保障和提高？而有效保障和提高高职教育教学质量的关键环节之一就是要在教学质量监控和评价体系内纳入有第三方参与的“社会监督”.
立足高质量就业这个职教生存与发展的基本点,学院在教育教学质量监控机制建设上尝试引入校外监控元素,依据经济社会“供给侧改革”对技能型人才培养质量的宏观要求,通过行业和社会机构等对实习实训学生及毕业生相关考核因素的多维度、多项目社会外部评价的反馈,有针对性地加强对技能型人才培养质量结果的监控与改进,建立起促进学院教育教学质量不断提高的外部监控机制,打造校内校外无缝对接、专业技能与岗位需求相通,更利于学生顺利适应岗位职责履行的双向督导监控模式.作为基础工程,校内监控工作机制主要通过人才培养方案与教学计划、教学实施、毕业设计（论文）、考试与成绩评定和教学档案等六个质量监控关键点开展督查与指导.督学则主要以校内学习与企业实习的态度、行为、习惯、评价等为核心因素对学生学习、实习行为与学风实施督查与指导,从而加强对人才培养质量的过程监控和微观监控,保障教学质量的持续改进与提高,满足经济社会发展对技能型人才培养质量的基本要求.
（三）架构“双线结合”的教育教学监控机制
虽然有过程不一定产生必然的结果,但没有过程一定不会得到期望的结果.以过程追求结果,用结果反思过程,“双线结合”的有机互动方能实现教育教学目标的达成.为此,学院将教学质量监控方面的即时性过程导向的信息反馈与调控,与阶段性结果导向的教学质量监控信息反馈与调控相结合,把学生的即时性学习过程导向的学习质量监控信息反馈与调控,与阶段性结果导向的学习质量监控信息反馈与调控相结合,形成动静互补的“双线结合”监控机制.这种机制改变了以往“60 分万岁”的简单评价方式,一方面,重视过程对学生素质提升的基础性作用,对过程性教与学所涉及的资料和行为赋予一定的评价权重；另一方面,克服“60 分及格”的单一结果评价缺陷,结合态度、情感、方式等过程性非智力因素,对学生进行全面考核与评价,较好地保证教学质量监控的科学性和有效性.
（四）以“五阶梯”“六配置”为抓手,促进质控机制有效运行
为保障教学质量监控体系的有效运行,学院以师资建设为抓手,加快教师队伍建设的步伐,建立教师专业成长的激励机制,鼓励广大教师积极投身于教改和课改的实践中,形成一支适应职业教育发展和课程改革需要的骨干教师梯队,充分发挥其在推进教育教学质量提升中的积极作用.具体来说,就是确立了“五阶梯”“六配置”教师考核评价与发展体系.以“五阶梯”为例,“五阶梯”是指教学新秀、教学能手、骨干教师、专业（学科）带头人、教学名师五种不同层次教学能力和水平的教师所组成的梯队的简称,“五阶梯”之间有着层次递进关系,分别对教师的职业道德、教学实绩、教科研水平等方面赋予相应权重,只要达到标准就予以认定,不设名额限制.凡被认定的教师,在推荐为各级骨干教师、各级特级教师、优秀教师、安排高层次培训考察以及职务职称晋级等方面予以优先.这一举措极大地激发了教师的工作热情,教师接受教学监控的自觉性大大提高,在公开课、示范课、社团辅导、课题申报等方面热情高涨,教育教学方法不断创新,教学水平不断提高,与教育教学质量提升的初始目标形成了相辅相成的良性互动格局.
总之,建立具有校本特色的教育教学质量监控体系是经济社会发展对职业教育的必然要求,完善的监控体系也必将促进职业教育的持续健康发展,保障其顺利完成社会赋予的历史使命.
该文点评,该文是关于教学质量方面的大学硕士和本科毕业论文以及实践与思考和职教和职业学院相关教学质量论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 全方位、多元化本科教学质量监控体系的构建 李慧,林爱华,王宗泉,张辉（广州医科大学,广东广州511436）摘要人才培养质量监控体系是确保人才培养质量的重要手段,本文针对大部分地方高校在教学质量监控体系的构建与运行上的不足之处,以广州医科大学为.
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