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数控技术论文范文文献 和四阶递进、五化融合人才培养模式探析以五年制高职数控技术专业为例相关论文范文文献

分类:职称论文 原创主题:数控技术论文 发表时间: 2024-02-22

四阶递进、五化融合人才培养模式探析以五年制高职数控技术专业为例,本文是数控技术类有关大学毕业论文范文和五年制高职和五化和人才培养类在职开题报告范文.

【摘 要】江苏联合职业技术学院常熟分院以高职数控技术专业为依托,通过推进校企结合、工学结合、产教结合,逐渐形成了“四阶递进、五化融合”的人才培养模式,育人成效较好,对人才培养模式改革具有一定的借鉴意义.

【关键词】“四阶递进、五化融合”;人才培养模式;五年制高职;数控技术专业

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)92-0024-04

【作者简介】张恒,江苏联合职业技术学院常熟分院(江苏常熟,215500)机电系主任,讲师,主要研究方向为数控技术应用教学.

2014 年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出,推进人才培养模式创新.坚持校企合作、工学结合,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动.推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式.开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,完善支持政策,推进校企一体化育人.

江苏联合职业技术学院常熟分院于2007 年开办高职数控技术专业,尤其是2011 年加入江苏联合职业技术学院以来,数控技术专业通过校企结合、工学结合、产教结合,以“四阶递进、五化融合”为人才培养模式,在人才培养、课程建设、师资队伍建设、校企合作等方面取得了较好的成效.

一、“四阶递进、五化融合”人才培养模式架构设计

“ 四阶递进、五化融合”人才培养模式对照五年制高职课程体系,将五年学制总体分为“1+3+0.5+0.5”,设计成认知实习、工学交替、综合实践、顶岗实习4 个层层递进的阶段(如下页图1所示),以“一中心两基地”为主要载体,围绕学生职业能力养成这一主线,推行实训场所企业化、教学过程生产化、项目训练综合化、考核标准岗位化、人才培养多元化5 项举措,在人才培养中实现“做、学、教”合一.

“ 四阶递进”中的认知实习阶段(第1、2 学期)主要包括企业参观、劳动实践及在校内实训基地进行钳工、车工等传统机械加工技能训练,通过认知实习阶段,明确本专业的职业发展方向,为后续学习打下基础.工学交替阶段(第3至8 学期),主要由教师和企业导师共同开展教学,内容包括职业技能鉴定的技能训练、针对不同工作岗位的专项练习以及相关专业知识学习.综合实践阶段(第9 学期),主要是要求学生跟岗参加企业典型产品生产全过程以及技能大赛典型试题训练,巩固完善专业技能.同时开设部分岗位迁移性课程,比如“数控机床装调与维修”“工业产品设计”“3D 打印技术应用”等课程,提高学生胜任本专业对应工作岗位群所必需的职业素养和综合能力.顶岗实习阶段(第10 学期),主要与企业联合进行学生实际应用能力的培养,提升学生岗位适应能力.

“ 五化融合”包括实训场所企业化,指在校内实训基地引入教学工厂,实训中引入企业生产的规范和标准,营造产教融合、生产与实训紧密衔接的实践教学环境;教学过程生产化,指教学过程中融入机械加工制造职业标准和规范,按照产品生产作业规范和流程开展教学,注重培养学生的职业素养;项目训练综合化,指学生参与的项目从简单到复杂、从单一到综合,训练项目选取有助于提升学生综合应用能力的内容;考核标准岗位化,指专业核心课程的考核标准对接岗位标准,校企联合组建考核小组开展评价考核,引入岗位用工标准进行考核,保证人才“出口”质量;人才培养多元化,指在不同的学习阶段,根据学习项目特点,采用企业导师评价、技能大赛、创新创业大赛、技能鉴定等多元化评价方式,拓宽学生成长、成才渠道.

二、“五化融合”的典型做法

(一)实训场所企业化

为了更好地实现产教融合,构建实训和生产一体化的教学环境,学校在校内建立教学工厂,通过实训基地和教学工厂相结合的模式(如图2 所示),引进企业管理机制,将工厂环境引入学校,在学校内建立设备完善、环境逼真、岗位对接的真实企业,实训基地办公室与教学工厂办公室相对接,在校内即可实现认知实习、工学交替、综合实践和顶岗实习“四阶递进”的人才培养.教学工厂通过生产、经营、管理,提高教师业务水平,搭建学生锤炼技能的平台,实现“以产促教,以产促学”,推进专业发展.

(二)教学过程生产化

在“四阶递进”的不同阶段,每学期初都会给学生安排不同难度的专项实践任务(如表1所示),由校企双方共同指派教师和师傅进行现场指导,实现教学与生产的统一.学生则按照岗位要求履行职责,完成工作任务.学生在经历了不同阶段的生产性实践、工学交替等学习活动后,都需要提交工作成果,并形成工程实践报告.报告中详细记录了每一个学生参加实践的时间、单位、项目名称、完成的项目任务及内容、评价意见等.

(三)项目训练综合化

在学生已经完成数控等级工技能鉴定的基础上,本专业与地方规模型企业大陆汽车系统(常熟)有限公司、常熟长城轴承有限公司联合进行现代学徒培养.一是将企业典型产品转化为教学项目,通过综合性的项目训练,强化学生综合能力.在校内定期开设企业讲堂,企业把产品作为案例和项目,由企业技术人员有针对性地授课,开设的主要课程有“数控综合实践”“典型产品生产实例”“数控机床维修”等,并对每门课程的学习进行考核.二是为了有效提高五年制高职学生毕业设计质量,本专业安排企业导师、校内教师与学生形成“二带一”组合,为每个学生指定一名校内专业教师和一名企业导师,分别对学生毕业设计的理论分析和生产过程实施进行全方位指导,提高毕业设计质量.

(四)考核标准岗位化

传统的技能考核往往注重任务的结果性评价,而忽视学生在作业过程中对于工艺合理性、成本意识、安全操作规范等方面的考核.为了完善过程性评价这个环节,数控技术专业试点引入企业岗位标准化考核,选取与专业相近的岗位(比如数控加工、设备安装与调试、产品质检),按照企业员工等级评价标准进行考核(如表2 所示),帮助学生明确提升职业能力的方向.

(五)人才培养多元化

以培养技术技能应用型人才为主线,围绕学科基础知识、专业知识、专业能力、专业综合素质、创新创业能力等方面,数控技术专业对五年制高职人才培养方案进行了修改与完善.一是积极开设第二课堂,充分调动校内外资源,为学生开设更多的选修课、专题讲座.二是结合生产实际,开放实训室进行能力拓展训练,并将技能竞赛、创新大赛制度化、常态化.三是制定学分互认制度,实行企业实训与专业课程学分互认,既保障了实践操作,又保障了课程学习.

三、人才培养模式改革的保障措施

(一)建设以校企结合、产教结合、工学结合为运行基础的实训基地

为有效推进“四阶递进、五化融合”的人才培养模式,必须有满足各项技能训练的实训基地,基地的建设和使用与人才培养模式之间形成了相辅相成的关系,基地也为模式的实现提供了有力支撑.经过近几年的建设,数控技术专业已经形成了“一个中心两个基地”的运行格局,为学生创设了一个良好的学习和工作环境.

一个中心(现代学徒中心):主要实施工学结合一体化课程的教学,建有钳工实训室、数控加工实训室等功能实训室,并引入大陆汽车公司、长城轴承等企业的学徒考核标准,强化校企联合培养.

两个基地:一是校内数控技术实训基地,基地引入教学工厂,营造真实生产的工作环境,为实现产教融合、工学交替提供有利条件;二是校外职业体验基地,主要建有安全道场、车间学习岛等职业培训场所,提高学生安全操作意识,促进学生岗位职业素养的提升.

(二)构建校企深度合作的“双主体”组织机构

在学校的办学集团组织框架下,数控技术专业与相关企业联合成立人才培养“双主体”组织机构(如图3 所示),明确校企双方的主体责任,并形成了校内、校外两支教学管理团队.一是校内与教学工厂联合组建教学管理团队,明确了教学工厂的经营管理方式和育人职责,实现企业人员与实训基地教师的对接;二是校外与大陆汽车公司联合组建教学团队,实现名师工作室与企业部门技术人员的对接.

(三)完善以合作共赢、人才培养为宗旨的制度

为保证校企合作的持续性,校企双方坚持以合作共赢、人才培养为宗旨,制定了相关工作制度.比如《教学工厂管理制度》强调学校和教学工厂的隶属关系、教学工厂的职责和义务;《教学工厂员工培训制度》详细阐述教学工厂对学生实施培训(生产性教学)的具体要求和实施流程、考核细则;《关于进一步加强教师企业实践的实施意见》强调教师进行企业实践的规范和要求,教学工厂还引进了ISO9000 质量认证体系以进一步规范企业内部管理.

数控专业教师在与企业的交流中参与技术难题的攻关,通过实际项目的引进和实施,积极引导教师参与实际项目,为教师提供了锻炼的机会和空间,使教师有条件不断接触来自生产一线的技术、资料和信息,促进技能的提高和知识的更新,加快教师队伍技能提升.

四、发展与思考

通过“四阶递进、五化融合”人才培养模式的实践运行,校企共同培养人才得到充分落实,在推进数控专业建设、加速实训基地发展、促进教学团队成长、提升人才培养质量方面取得了较大成效,但也存在一些问题.

(一)外沿扩展

继续强化对当地产业升级、人才需求进行动态调研,对基地进行再规划与设计,进一步彰显“ 智能制造”元素,将企业解决方案与学校教学方案融为一体,校内把实训基地建成技术创新推广中心和创业孵化中心,校外完善企业职业培训基地建设,并建立“ 驻厂教师”制度.同时,依托智慧校园建设,加强校企数字教学资源库、教学评价数据平台建设,建设实训基地,企业生产现场建设双向视觉可视化系统,对实训和生产现场的实时作业流程进行多视角、多层次的视频展示,学生、教师与企业专家进行远程交流,提升职业培训质量.

(二)内涵提升

在“四阶递进、五化融合”的人才培养模式下,数控技术专业群已被评为江苏省现代化专业群.下一步专业群将继续对照江苏省现代化专业群和现代化实训基地建设要求,深化人才培养模式改革,按照专业群内各专业核心能力要求,继续加强与地方企业合作力度,优化课程体系,强化教学团队建设,全面推进专业建设.

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参考文献:

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