论文大学日语（非日语专业）课程的美学探究，该文是日语专业方面自考毕业论文范文与日语专业和大学日语和美学探究相关论文范文素材.
【摘
要】在当代课程变革的时代,外语类必修课程也是重点发展课程之一.外语类必修课程随着社会发展的需要从英语“独大”的局面发展成了“一超多强”的选择格局,日语作为第二大选择语种,在新时代备受关注.大学日语（非日语专业）课程的发展也受到广大学生及教师还有研究者们的关注,随着这门课程各个层面方式的革新,授课方式不断发展.在美学课程观的解读下,大学日语（非日语专业）课程也有着新的解读与进展.在美学探究的过程中,从这门课程之中提炼出了日本品鉴等相关能力的要求,将一门课程的宽度扩展为一场国与国之间的以文化为主题的对话.
【关键词】大学日语（非日语专业）；课程；美学；教育鉴赏
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）02-0076-04
语言作为一门工具,在日常生活与工作中是极其重要的.随着经济全球化、世界一体化进程的加快,外语类公共必修课程的可选语种也进入种类繁多、任人选择的阶段.现在外语类公共必修课程,已经从英语的“独大”变成了多语言选择,日语、俄语、法语、德语等语言的课堂教学已经兴起,并且在逐渐壮大.
在中国的高等院校中,日语成了新兴的外语类公共必修课的重要语种,大学日语（非日语专业）的课堂已经走进各大院校,其教学也从单一、刻板式的语言传授式教学过渡到多样的语言教学模式,已从整体上把握日本国情、在实践中体验日语知识学习慢慢转向在日本语课堂教学中引入日本文化的相关内容.
一、大学日语（非日语专业）课程的文化导入
对于日益扩大的日语学习人数来说,日语教学质量和学生的学习结果是我们非常关注的话题.有效提升在校大学生的日语能力,让学生掌握日语并能运用自如,是大学日语教育的重点.
文化是一个民族发展的重要标志,是一个民族壮大的基本要求,也是一个国家经济发展的重大基础.在大学日语（非日语专业）的课程中引入文化因素或者说从文化角度看待大学日语（非日语专业）这门课程,也是情境式教学模式完备发展的具体体现.
现在大学日语（非日语专业）课程中的文化导入,主要通过活动课程与交换留学两种方式展开,将以上两个课程内容在整个课程中的学分比重占用比例进行调整来实现对学生的激励.活动课程的开展方式主要是引进日本的“文化祭”的文化活动周概念,在活动周内每个班级都有自己的主题,然后开设区域向同学展示,如各种日本文化商店等,可以提供给所有人真切的日本文化体验,让自己学习的日语在现实中丰富起来.还有异国学校之间的交换留学这种方式,通过亲赴日本,切实锻炼自己的日语能力,在“真”的日本文化环境中,来检验自己的日语交流能力,不断提高自己的日本交流能力.
二、大学日语（非日语专业）课程的美学探究
大学日语（非日语专业）课程在历史之中不断完善,已经不再是一种语言的教授,而是一种文化的国际对话方式.这种对话方式从一种语言能力的传授转变为跨文化的交流模式.在这种模式中,将异国文化导入相应的语言课程是第一步,更深层次的交流就是围绕这种跨文化课程的多视角思考.
格拉用美学的认识论来审视课程,用美学来探究课程中的奥秘.首先对杜威发起了挑战,他用美学方式重新阐释了杜威的五步思维和认知模式.而后Eisner把美学研究发展“为理解课程问题的常规工具”,并且提出“美学研究与传统的实验研究有着相同的目的,试图帮助研究者和其他人看到课程的性质,这一性质有助于解释学生与教育者对它的反映”“但在今天的教育气氛中,美学研究既不必要也不充分,而是非常值得期望的”.这就给我们展示了如何用美学来探究现在的课程.
1. 大学日语（非日语专业）课程目标与课程内容的美学探究
站在美学探究的视角上来看待大学日语（非日语专业）课程目标,应该是培养学生的人格和谐完整发展,培养学生的审美经验和审美情趣.
大学日语（非日语专业）课程从过去培养语言能力的单一目标转变为培养对于日本的审美经验和审美情趣.这种审美经验和审美情趣在该门课程发展的初级阶段就是日本文化在大学日语（非日语专业）课程中的导入.这种情景式的文化导入课程,有助于培养学生在日语情境中充分发展自己的日语能力、日本品鉴能力等；从人的美好与善良的层面出发,切实关心学生在学习中人格全面发展的基本要求.日语能力就是日语交际能力,这是对于所有日语学习者的基本要求,学习语言就是要运用.日本品鉴能力是对日本文化的体验、对日本原著的鉴赏、对日本生活的真实体味.对日本文化的体验,就是在中国的大学日语（非日语专业）课程中竭尽所能地打造全日本文化情境,让学生身临其境；对日本原著的鉴赏,可以参考我国语文鉴赏能力的培养,只不过是语言的不同,日本原著的鉴赏能力也是对于日语交流能力的高级体现,在日语专业大学生中,日语原著品鉴这种课程只在高年级的专业选修课程中有所体现；对日本生活的真实体味,可以基本解释为交换留学的目的之一,在日本当地体味多元文化,以一种美学的眼光去看待日本的生活,比如日本的怀石传统料理不仅是一种美食的体验,也是一种料理的美学品鉴之路,再有日本的茶道与花道,都是日本生活美的体验.这种对于日本文化、生活的全境体验,也正是大学日语（非日语专业）课程的内容要求,在课程开设期间要追求课程内容的生活化、丰富化.
Robert Donmoyer提出,“戏剧应在课程领域发挥重要作用”,这个与大学日语（非日语专业）课程内容不约而合.现在的课程教材中都引进了日本本土文化戏剧,如日本的和歌、歌舞伎等.在课程拓展中,基本都要求学生自发组织编纂、排演、完成日本传统戏剧的演出,如果能力有限还可以寻求日语专业同学的帮助,这也就是课程即戏剧最直接的体现方式之一.将大学日语这门课程视为一个巨大的舞台,教师和学生都是舞台的主角人物.日常的教学可以看成是一种舞台中的角色互动模式,这也就符合了Apple的建议,“考虑让学生忙于形成和发展他们学校日常生活的活动范式可能是聪明的,这种参与能使学生逐渐掌握和扩大对自己的条件和自由的洞察力.”也就是说,让学生在大学日语课程中通过不断的自我联系、角色互换来明确自己能力发展的条件与前景,然后为之努力而奋斗.这也验证了美学导向的大学日语（非日语专业）课程目标：注重审美情趣和审美经验的培养,注重身体和灵魂的结合,注重生活世界和人灵性的释放.
2. 大学日语（非日语专业）课程实施的美学探究
以美学取向来解读大学日语（非日语专业）的课程实施,即课程实施注重艺术性和创造性.
首先,大学日语（非日语专业）课程实施注重艺术性,可以解读为一种技术与美学的相互关系,也就是Grumet所说的“课程是美学产品,也是技术产品,既属于文化秩序,又属于自然秩序.作为美学活动,它创造并包含了角色,又包括了场景”.大学日语（非日语专业）课程实施方式的转变是课程实施注重艺术性的关键.这门课程在实施过程中传播了异国文化,完成了一场国与国之间的文化场景的语言对话,既要尊重日本文化的传统和发展,也要考虑其是否对本国本土文化造成冲击.
其次,大学日语（非日语专业）课程实施注重创造性,可以解读为一种现实与可能的相互关系,也是Grumet认为的“体验课程看作是主张真实情景的需要”.大学日语这门语言类公共语言必修课程,开设已经有一定的历史了,但是怎样在课程实施上创新,怎样赋予其新的生命力,是我们一直在追求的一种境界.这种创造性,需要学生与教师的协同发展,需要丰厚的物质资本和精神材料来完善,这也是大学日语（非日语专业）这门课程实施的难点之一.关键是要改善授课形式的本身,打破课程教材的限制,感受日语的真善美,体味日本生活与文化.
3. 大学日语（非日语专业）课程评价的美学探究
课程评价是一个经久不息的课题,从美学的角度研究课程评价,应该将其称为一种教育鉴赏和教育批评.将上述两个方面具体到大学日语（非日语专业）课程评价中来,就是对于这门课程的一种教育鉴赏和教育批评.这种教育鉴赏和教育批评随着社会的发展,不断变化发展,唯一不变的就是这种教育鉴赏和教育批评背后的一种批判性思维的存在.
Eisner提出,“教育鉴赏通过直接观察教师和课堂生活,通过面试、检查教育材料等来研究教育的意向、学校的结构或组织特征、课程、教学、评价五个维度.”将这种教育鉴赏具象到大学日语（非日语专业）课程中,就是一种艺术的角色互动关系,将真切实感回归到平常的课堂与教学之中.通过这种带有艺术表征的教育鉴赏,可以让我们更精确地看到关于这门课程的发展空间.课程评价的教育鉴赏和课程内容的品鉴有着异曲同工之妙,在不同的层面上规定和发展了大学日语（非日语专业）课程,使得这门课程在众多的语言公共必修课程中脱颖而出.
Eisner还认为,“在特定的情境中,教育批评的任务是一种超越情境自身的东西”.这种教育批评用在大学日语（非日语专业）课程这门课程时,可以看作一种超越日语教学的功能体现,也就是一种文化国际对话的展开.这门课程的培养目标就应该着重培养一种个性化的审美鉴赏能力.日语就像一把钥匙,为万千日语学习者打开了一个全新的世界,每个人对于这个世界都有自己的认知与体验,具体到个人应该着重他们各自审美鉴赏能力的培养.这种审美鉴赏带有一定的批评精神,是一种批判性思维的具体体现.对日本文化也应该持有一种批判性思维,要做到为我所用,取其精华、去其糟粕.
随着全球一体化以及国家间交流的加强,外国语教学逐步开阔了领域.从“单极发展”或者“两极对抗”逐步走向了“一超多强”,日语、法语、德语、阿拉伯语、韩语等语种的教学崛起,也促进了大学外国语基础教学的语种完善.随着社会的革新,大学日语（非日语专业）课程不断发展,逐渐从单一、刻板式的语言传授式教学过渡到了多样的语言教学模式,这还是不错的.但是,随着课程观的不断发展,以怎样的眼光看待大学日语（非日语专业）课程也是一个需要深思的问题.
从美学的角度出发看待大学日语（非日语专业）课程,就会发现这门课程的缺点,作为教育研究者要补全这不足的美.大学日语（非日语专业）课程目标要求培养学生的和谐人格,培养学生的审美经验和审美情趣；课程内容追求的是生活化、丰富化,其中重要的一点就是将日语交流能力和日本品鉴能力相结合,完善学生的人格；课程实施要注重艺术性和创造性,课程评价要将评价转化为一种教育鉴赏和教育批评,这种思维模式在一定程度上是一种批判性思维的体现.美学取向的课程观念具体到大学日语（非日语专业）课程中,就是艺术性地把握这门课程的发展前景,从美学的角度解释这一课程的前进之路.
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（编辑：秦俊嫄）
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参考文献：
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