论文万里征程第一步江苏中高等职业教育课程衔接：经验、问题和展望，本文是教育课程类学年毕业论文范文和万里和展望和高等职业教育方面学年毕业论文范文.
李德方
【摘 要】江苏中高等职业教育课程衔接研究具有目标引领具体、坚持校企协同、坚持理实一体的特点,只有克服了研究中不扎实、不科学、不完善的问题,才能在放大优秀课题功能、重视成果应用、建设保障制度等下一步的工作中取得较好的成效.
【关键词】中高职衔接；衔接试点；研究经验
【中图分类号】G712 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）63-0024-02
【作者简介】李德方,江苏理工学院职业教育研究院（江苏常州,213001）副院长,研究员,主要研究方向为职业教育理论.
为贯彻落实十八大和十八届三中全会精神,深化教育领域综合改革,加快现代职业教育体系建设,在江苏现代职业教育体系建设试点的基础上,江苏省教育厅分别于2014年5月26日和2015年5月5日启动了两批中高等职业教育（含应用型本科教育）课程衔接改革研究工作,共有103项课题通过评审获准立项（以下简称“衔接课题”）.这既是我省教育管理领域的一项改革举措,旨在通过课题研究的方式推动全省中高等职业院校形成目标明确、内容递进、中高一体的人才培养方案及其配套教学资源；同时也是江苏促进现代职教体系建设工作的一项具体举措,通过衔接课题的研究使中高等职业教育有效衔接落到实处,有利于人才培养质量和效益的提升.
一、江苏中高职课程衔接研究的主要特点
（一）坚持任务导向,目标引领具体
区别于一般的规划课题,衔接课题立项甫始就明确了课题研究的原则目标和主要任务,即通过课题研究,要形成“以育人为根本,以就业为导向,以服务为宗旨,加快构建对接现代产业要求、体现终身教育理念、中高等职业教育相衔接的课程体系”.具体目标任务是：各课题组应“深入调研专业人才需求与人才培养现状,提出改革思路与建议；开发中高等职业教育相衔接的专业人才培养方案,并对比衔接人才培养方案与传统分段人才培养方案的异同优劣；建设中高等职业教育相衔接的课程教材体系”.
（二）坚持校企协同,“跨界”特点鲜明
鉴于职业教育的本质特性和目标任务,衔接课题鼓励中高等职业院校与行业企业联合开展研究,组织协同攻关,发挥校企优势.获准立项的课题大部分都与行业企业联合申报,如“基于‘3+3’分段培养模式的船舶工程技术专业中高职衔接课程体系构建研究”,联合了南通中远川崎船舶工程有限公司进行申报；“机电融合‘3+4’分段培养一体化课程体系构建研究”,联合了南车集团南京浦镇车辆有限公司和江苏翔盛高新材料技术有限公司.有的课题组更是组成“集团军”,联合了学校、行业协会和企业单位等多个不同单位进行申报、研究.如江苏建筑职业技术学院和江苏省沛县中等专业学校合作申报的“建筑工程技术专业中高等职业教育衔接课程体系建设研究”课题,就联合了南通职业大学、如皋第一中等专业学校、无锡城市职业技术学院、江苏省无锡汽车工程中等专业学校、华仁建设集团有限公司、无锡建筑行业协会、无锡市建设局教育培训领导小组等七家单位,形成了中高职院校、行业协会和企事业单位联盟协作、协同攻关的格局.
（三）坚持理实一体,应用指向凸显
课题研究固然要注重理论探索,但是衔接课题更强调理论与实践紧密结合,关注在实践基础上进行理论总结并回到实践中去,其应用指向十分明显.课题立项机构都是参与江苏现代职教体系建设的试点单位,在课题研究之前均有一定的试点实践经验,这为实现理论与实践一体化提供了基础条件.通过课题研究,一方面可以促使课题参与学校在中高等职业教育实践中进行理性思考,另一方面也促使其及时、自觉运用理论研究的成果,达到以研促教、以研促改、理实一体.
二、江苏中高职课程衔接研究和实践中存在的主要问题
尽管两批衔接课题研究迄今已取得了不少成果,对实践的指导效应也逐渐显现,但通过对研究过程和结果资料的审视,并结合课题研究和实践情况的调研,发现还存在着一些不容忽视的问题.
（一）调研过程不够细致扎实
由于衔接课题研究任务多、时间紧,在实际操作过程中,有的课题组就选择了抄近路、走捷径,作为基础性工作的调研覆盖面不够广、针对性不够强,这样做造成调研报告科学性、针对性和代表性不足,深度也不够,缺少典型案例的挖掘和分析,由此直接影响到后续人才培养方案的设计和制定.甚至有的课题组临近验收才赶时间、急就章,本应细致深入的调研过程被坐在书斋里的闭门造车所替代,研究质量也就可想而知了.这些问题主要存在于一些被评审为“暂缓通过”的课题里.
（二）中高职课程衔接设计不够科学合理
保持中高职有序衔接是现代职教体系建设的核心环节,而中高职课程衔接又是实现这一目标的关键.为此,应结合特定专业特点,分析社会经济发展状况,在此基础上整体构思、科学设计、分段实施,既要保持中职课程体系的相对完整,又要注重和对应高职课程的合理分工,以保证有升学需求学生的有序衔接和部分不升学毕业生的顺利就业.但在课题研究实践中,出现了两种问题倾向：一是中职的失重倾向,即过度注重衔接而忽视了中职课程体系自身的完整性；二是中高职的独立倾向,即没有摆脱过去传统的办学思维,中高职各自为政,仅仅体现为形式上的衔接,课程设置、课程标准、课程内容重叠、交叉现象严重,分工不合理、衔接不紧密,课程实施后的效率和效果也就难以保障.
（三）课题研究与实施保障不够完善
作为任务导向的衔接课题研究,其根本目的还是要为中高等职业教育发展服务,注重课题前期立项研究和后期推广应用是不言自明的要求.获准立项的课题单位,特别是牵头的高职院校（含应用型本科院校）要高度重视课题的管理工作.一是要在学校层面将课题研究工作纳入其中,建立与合作学校开展课题研究与后续实施的沟通交流渠道；二是要重视机构人员的组成,除课题研究人员外,还应有司职保障的机构和人员；三是要有将课题研究成果及时应用于江苏现代职业教育体系建设试点实践的机制.
三、对策建议与工作展望
针对衔接课题研究中存在的问题,结合江苏现代职教体系建设目标任务,今后应在以下几个方面做好工作：
（一）发挥并放大“领头雁”功能
在首批43项结题课题中,有8项课题鉴定为优秀.这部分课题的共同特点是所在学校高度重视、课题组阵容强大、课题研究过程扎实细致、人才培养方案设计科学、中高职课程衔接紧密有序、课程标准研制准确合理.这部分课题,不仅要作为第二批在研课题的示范,而且在课题的后续应用中,要发挥其“领头雁”的功能.其余课题特别是鉴定为“暂缓通过”的课题,应借鉴优秀课题的研究经验,参照优秀课题的研究成果,及时充实、完善中高等职业教育人才培养方案,合理构建课程体系,科学研制课程标准.
（二）重视课题研究成果的应用
对于江苏现代职教体系建设这个总目标任务而言,衔接课题研究任务的完成仅仅是“万里征程”走完了第一步,因此,重视衔接课题研究成果的应用应是今后工作的重点之一.特别是作为课题研究重要成果——系统化的人才培养方案的实施和中高等职业教育相衔接的课程体系教材的开发,应是重中之重.应像课题的顶层设计一样,增强教材编写的科学性、实用性与计划性,高度重视中高职衔接和企业深度参与,加强编写人员队伍建设,以便尽快形成目标一体、任务衔接、内容科学、编排精致的衔接课程新教材.
（三）重视保障制度研究与实践
要使衔接课题研究成果落地生根并开花结果,后继的保障制度研究与实践不可或缺.即在已有的调研报告、人才培养方案、对比研究和课程标准的成果基础上,统筹加强与方案对应的保障制度的研究与实践,包括组织保障、人员保障、经费保障、计划保障等,以使中高等职业教育课程衔接研究和中高职衔接试点项目在试点学校及全省范围内能够得到有效实施.
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参考文献：
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