论文高职院校机电一体化专业人才培养问题的若干，本文是关于机电一体化类专科开题报告范文和高职院校和机电一体化专业和人才培养类本科论文开题报告范文.
机电行业的发展水平直接影响到一个国家经济发展的整体水平.电子技术、控制技术、通讯技术等高新技术的发展,在微细加工技术的支持下,大大促进了机电一体化技术的发展与革新.高端装备制造业已成为我国的支柱产业,机电一体化技术深入到社会的各个领域中,并在实际生产中发挥着越来越重要的作用.
因为这项技术的应用领域广泛,涉及的就业岗位众多,所以专业技术人才是推动我国科技创新和发展方式转变的关键,随着社会经济的迅猛发展和技术的革新,企业对机电一体化专业人才的素质要求变得更高,对该专业培养提出了新的要求.如何在经济发展的新形势下,创新人才培养模式,使得高职机电一体化技术专业更好地服务于区域经济的发展,满足产业结构升级的需要,为企业、行业培养适应社会需求的机电一体化技术专业的适用性人才,是本文探讨的问题,也是高职院校教育改革的目标.
一、高职机电一体化人才培养存在的问题与思考
1. 专业定位不明确
机电一体化技术专业涵盖的学科很多,是机械技术、电工电子技术、信息技术、传感器技术、信号变换技术等多个学科的复合专业,既有“机械”类的课程,又有“电”类的课程,内容十分丰富,涉及面很广.很多高职院校将专业定位于培养精通“机”与“电”的专业人才,开设的课程涉及面广而不精,没有充分考虑到学校办学条件和区域的发展需求,专业定位的不准确,造成培养的毕业生不能胜任与本专业相关的工作岗位.
2. 课程设置不合理,实习实训设备不完善
（1）学制与课程设置的不统一.从生源上看,多数高职机电一体化技术专业是三学年学制,招生对象是参加过高考的普通高中毕业生；也有些院校的招生对象是初中毕业生,采用五年制的人才培养模式.生源不同,专业培养目标和课程设置也应有所差别.而有些五年学制院校的课程标准,是在原有机电专业专科课程标准的基础上加以压缩、修订完成的,理论知识深而不实用,造成学制与课程设置的不统一.
（2）实习实训设备不完善.为推动课程教学改革,提高人才培养和课程教学质量,教育部门和高职院校积极组织和参与国家、省市举办的职业技能大赛.很多学校为了在竞赛中取得好成绩,提高学校的知名度,不惜一切代价购买昂贵的比赛设备,占用代价较高的教学资源培养少数的参赛学生,对教学基础实训设备的投入较少.也有些院校,由于资金和场地的限制,造成教学设备不能及时更新.实习实训环节的不完善,也是当前职业院校机电类专业建设中存在的普遍问题.
3. 产学合作的人才培养模式未能有效实施
顶岗实习是高职人才培养中的重要环节,通过顶岗实习,让学生熟悉企业相关的生产、管理工作,提高他们的知识和技能水平.据调查,很多院校与用人单位联系的企业实习,实质上是为了满足企业用工,实习单位以低廉的向学校招收劳动力,高职院校与企业之间的合作仅仅停留在满足用工需求的层面上.企业通过校企合作解决用工难的问题,但是顶岗实习单位的岗位与学生在校学习的专业关联性脱节,学生的动手能力和实践水平得不到真正的锻炼和提高,从而失去了顶岗实习的实效性.
二、关于创新机电一体化专业人才培养模式的思考
1.“创新”教材结构体系,制定合理化校本教材机电一体化技术专业应以岗位群人才的能力需求作为专业的培养目标,通过去企业考察、调研等方式,了解当今社会对机电一体化人才的要求,由行业专家和专业课教师共同制订人才培养方案,根据行业的特点和企业需求设置课程.创新课程体系的总原则是：优化理论课教学内容,提高技能课程的实用性.在课程体系改革中,教材的选定是一个重要的环节.通过了解,很多高职院校机电一体化专业的教材存在问题,主要表现为内容枯燥不实用,不能及时地反映当今行业的新技术和新工艺,与人才培养目标不相适应,不能满足专业发展的需要.因此,选定提高岗位能力的新教材迫在眉睫.考虑如何利用现有的资源,结合学校办学条件和学生特点,制定能体现高职教育专业特色和办学特色的校本教材,是提高人才培养质量的重要环节.本文所指的创新教材结构体系,是将教材进行“碎片化”处理,即先“碎片”再“重组”.
2.“创新”育人模式,引企入校,共同育人
人才培养的最终目的是使毕业后的学生能够掌握一定的专业技能,使机电一体化教育能够真正的面向市场、立足就业.为此,学校应深化“校企合作”,发挥区域优势,加强合作教育,创新育人模式.主要从“教”与“学”两个方面入手.
（1）“教、企”共融.一直以来,培养适应社会需求的高素质技能型人才是高职院校人才培养的目标,这就要求专业课教师要具备过硬的实践技能.很多高职院校的专业教师毕业于综合性大学,通过社会考试招聘入校,他们具备一定的专业理论知识,但缺乏相应的企业实践经验,一定程度上影响了高职机电实践教学的效果.机电一体化技术专业要培养能适应社会发展和岗位需求的专业人才,就要打造一支符合地方经济人才培养需要的“双师结构”教学团队.所以,学院应定期指派专业课教师到工厂企业学习培训,与企业的工程技术人员进行技术交流,亲自参与企业项目实践,巩固自身专业理论知识的同时,提高实践能力,以便更好地开展教学工作.
（2）“学、企”共融.学校和企业应加快推进产教融合,形成合作共赢、责任共担、开放共享的利益共同体.学校应全面跟踪区域高端装备制造业发展动态,提高本专业与地方产业发展的匹配度,与时俱进,开设与社会发展同步的新课程,突破学校内部之间、兄弟院校之间的界限,企业向学校提供设备,引入高端设备和技术,整合学校、企业、行业三方资源,共同建立“教学培训”与“生产研发”为一体的“校中厂”实训基地.让学生在真实岗位、真实设备、真实生产的环境下,将车间搬进课堂,实现研学互融,提高学生的职业能力.
3.“创新”评价机制,构建准确开放的教学评价监管体系
当前高职院校的教学评价存在很多问题,体现在评价主体、评价方式、评价内容的单一性.特别在新时期“工学结合、校企合作”的教学模式下,单一的教学评价就不能准确、客观地反映教学评价的效果,从而影响了教学质量的提高.
三、小结
新时期的教学评价,应当根据社会需求和发展,以培养具有某一行业现代综合职业能力的劳动者为目标,建立多元性、开放性的教学评价体系.创新人才培养的重要途径,就是“引企入校,共同育人”.所以教学评价的主体,不应仅仅局限于教师、学校管理者或学生个人等校内人员,还应当请相关企业和用人单位参与到教学评价中,对教学活动、学生校内校外实习、毕业生职业能力等进行多层次的评价.通过用人单位与学校之间的互动交流和良性的反馈机制,实现“以评促建,以评促改,以评促管、评建结合”,不断提高教学质量,提高学生的综合职业能力.
( 作者单位：山东外贸职业学院泰安校区）
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参考文献：
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