论文基于中学生核心素养的初中英语课堂活动策略，本文是关于英语课堂类开题报告范文跟初中英语和素养和策略方面论文写作参考范文.
基于中学生核心素养的初中英语课堂活动策略初探
齐鹏志
（吉林省长春市九台区第三中学,吉林
长春
130500）
摘 要：初中阶段是学生进行英语学习的关键时期,因此需要教师在日常教学过程中通过开展样式丰富的英语课堂活动,培养学生的英语核心素养,为今后学生的未来发展奠定坚实的基础.
关键词：中学生英语核心素养 初中英语 课堂活动策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）04-0158-01
中学生的核心素养培养对学生未来发展起着非常重要的作用,在英语课堂教学中要着重对英语核心素养进行相应的培养,从而对整体中学生的核心素养也会有着非常大的帮助.
一、英语核心素养的构成
语言能力.作为英语核心素养的关键组成部分,语言表达能力显得尤为重要.它既包括听、说、读、写基本的语言表达技能,也涵盖了对抽象语言知识的理解与运用,甚至通过语言学习,还可以对语言背后蕴含的文化理解更加深入,从而有效提升了通过语言建构交际角色与人际关系的能力.
文化品格.当前随着全球经济一体化及网络科技技术的不断发展, 不同国家之间的文化、经济交流也越发频繁.如今英语不仅仅是一种与外国人进行沟通表达交流的工具,同时在学习英语的过程也是培养跨文化交流能力与提升国际文化理解、包容能力的一种过程.因此培养学生的英语核心素养,也是在培养学生的跨文化交流能力与对国际文化的理解、包容能力,这对学生文化品格的提升具有非常大的帮助.事实上, 一门语言的学习除了要了解语言背后的思想文化,还会理解到其语言文化背后的价值观念与情感态度,有效提升了自我文化价值的认同感与对其他文化的鉴别能力,从而丰富了自身的文化品格,使得学生的文化视野更加开阔,对学生未来学业及个人发展将会产生深远的影响.
思维品质.语言与思维具有密切的关系.不同的语言体系,其表达方式不同,自然需要不同的思维.举一个简单的例子,中国人用语言表述一个人的名字,总是姓在前,名在后.而用英语表达则正好相反,它是名在前,姓在后.如果在学习英语过程中总是以汉语思维对英语进行理解,那么无疑会大大增加学习英语的难度.因此当进行一种新的语言学习时,其学习的不仅仅是语言表达与文化涵养,还包括该语言体系的思维方式.学习能力.中学生在学习英语过程中由于缺乏相应的语言环境熏陶
与语言实践条件,因此学起英语来比较吃力.需要学生在学习英语过程中通过锻炼自己的自主学习能力,培养良好的自主学习习惯,才能够熟练掌握学习英语的策略,并在此基础上能够对英语学习有一个良好的认知态度,培养自身主动学习英语的兴趣与习惯,从而全面提升自己的自主学习能力.
二、初中英语课堂活动策略
1.生活化教学活动策略
为了拉近学生与英语学习间的距离,提升学生学习英语的积极性, 因此在英语教学过程中可以通过开展生活化教学策略,将英语理论与教 学实际联系到一起,使得同学们充分认识到英语自身具有的实用性.从而有效提升英语核心素养.例如,在对人教版七年级下册Unit 9 what does he look like ？这一课时进行学习时,其核心便是通过谈论人的外表形象,有学生自己去描述人的面部特征、身高等,因此教学重点便是“talking sb’s look”,让学生对人的形象外观词汇及句型做到进一步的掌握.在进行相应教学活动设计时,教师可以提前让学生准备一些自己喜欢的明星图片,在完成基本的教学任务后鼓励学生站到讲台前面来展 示自己喜欢的明星图片,然后用英语结合自己刚学到的句型向大家表述 自己喜爱明星的外貌形象,还可以鼓励同桌之间用英语来互相描述对方 的外貌,以使学生在互相交流过程中对英语句型及单词做到更加熟练地 掌握与表达.在学完本课后,能够用英语描述人物的外貌特征,能积极
调动自己的思维,结合所学的英语词汇、句型,做到灵活运用与表达, 在情感态度方面,让学生学会用友好的态度去对别人的外貌形象加以描述,从而充分锻炼了学生的英语核心素养,课堂气氛也会更加轻松活跃,有利于英语后续教学活动开展.
2.情境化教学活动策略
基于学生缺少必要的语言学习环境,因此很难对国外语言与文化做到“感同身受”,对学生日常英语学习造成了一定阻碍,也不利于培养学生英语文化品格等核心素养.为了弥补这一缺陷,教师可以通过开展情境化教学为学生营造出一种良好的国外文化氛围,使得学生能够体验到国外文化的某一情境,学生在良好的文化情境下学习英语将会达到事半功倍的学习效果,不仅有效锻炼了学生的英语语言思维,使英语运用意识加以强化,更能够充分感受到外国文化,加深了对外国文化理解的同时丰富了自身的文化品格与修养.例如,在对人教版七年级下册Unit 11 How was your school trip ？这一课时进行学习时,利用一篇孩子的一篇日记来对其“在学校的一天”进行了记录.因此教师在开展情境教学时可以让学生自行代入这篇文章,把自己想象成文中作者,在熟读课文的基础上讲关于trip的要点记录下来,并能够用自己的话复述出来,接着便可以利用第一人称的方式向同学们介绍关于自己的“school trip”,如果时间充足的话,教师还可以组织学生进行“角色扮演”,自己也参与进来,与同学们一起将课文中的场景再现出来,设计好相应对话内容, 为学生营造出更好的文化氛围,通过对国外文化地进一步了解,有效提升自身的文化品格.
3.游戏化教学活动策略
为了使英语课堂教学更加富有趣味性,吸引学生的注意力,提升学生对英语学习的兴趣,让学生在快乐的课堂氛围中进行英语知识的学习,教师可以通过开展游戏化教学活动策略,使得英语课堂活动教学内容更加丰富多彩,更加贴合学生的真实需求.因此教师可以在日常教学中时不时开展一些英语教学游戏,并有意将一些之前学过的单词英语语法等融入到游戏当中,让学生对学过的英语单词进行相应巩固.例如, 可以进行一场“传递单词”小游戏,教师可以将学生分成若干组,完成分组后教师将写有单词的纸条发给每一组最后一位学生,在教师说开始之后,由该学生查看单词并快速告诉前面的同学,前面的同学听到后再告诉更靠前的同学......依次传递下去,直到由该组的第一位同学快速跑到黑板前面将听到的单词写到黑板上.看看谁传递的最快,单词写的最准确.教师在单词设计上可以有意识的设置一些之前学过的且发音比较容易出错的单词,这样待到传递的单词写到黑板上时,自然会很有可能与教师手里的单词不一样,闹出很多笑话,最后由教师再重新纠正.一方面可以增加游戏的乐趣,另一方面会让学生对此类单词的写法与发音做到更加深刻的认识,加深学生的记忆.从而使得学生在游戏过程中便对英语知识加以巩固,有利于学生的英语素养的提升.
参考文献
[1]董蓉蓉.基于中学生核心素养的初中英语课堂活动策略研究[J].吉林教育：综合,2016（37）38-39.
[2]王怀全.基于中学生核心素养的初中英语课堂活动策略研究[J].校园英语旬刊,2016（11）：89-89.
本文结论：本文论述了关于英语课堂方面的大学硕士和本科毕业论文以及初中英语和素养和策略相关英语课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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