论文以职业能力培养为核心的高职人才培养模式改革实践，该文是关于人才培养毕业论文范文与人才培养和高职和实践类论文写作技巧范文.
摘 要：构建和实施以职业能力培养为核心的高职人才培养模式是进一步深化工学结合模式的体现.根据岗位职业能力要求构建课程体系,深化校企合作,建设合理的实践体系与优良的师资队伍,实施“教学做”一体化教学模式.教学实践证明,以职业能力培养为核心的培养模式成效显著,适应了市场变化和社会经济发展的需求.
关键词：课程体系；职业能力培养；工学结合
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2018）12008502
高职教育面向基层、面向生产、面向服务与管理等一线岗位,以培养实用型、高技能型专门人才为目的.高职教育中普遍认同的两个特性就是“高等性”和“职业性”［1］.这就要求高职教育培养的人才能应用知识技术解决实际问题.
1人才培养模式概述
1.1高校人才培养模式的内涵
教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中对“人才培养模式”给出了定义：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念”.
有学者认为,人才培养模式是一种关于人才培养的四大要素——人才培养目标、人才培养体系、人才培养过程和人才培养机制的“范型”和“式样”［2］.
考虑人才培养模式概念在高职院校的实际应用情况,笔者认为,人才培养模式是指以一定教育理论和教育思想为指导,以特定人才需要为目标,以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估机制为依据,充分利用各种资源,形成教育要素间稳定的关系结构,并在规定期限内将学生培养成具备一定知识、能力和素质适应社会需求的合格人才的培养过程［3］..
1.2高职人才培养模式现状
近年来,高职教育采用“校企合作,工学结合”的人才培养模式,成绩喜人.但在职业能力的培养上还有许多不足.
(1)课程体系与培养目标存在差距,不能全面反映企业岗位要求.高职类专业课程体系构建很大程度还是沿用本科课程设置,这种课程体系对要求达到培养高技能人才的目标还有一定的差距.
(2)培养过程不利于高技能人才的培养.高职教育注重理论够用、实用,以学生为中心进行教学.当前很多专业课程的教学实施过程过于传统化,学生实训操作时间不足.没有将岗位的素质要求融入课程,不利于高技能人才的职业能力培养.
(3)培养机制不利于高技能人才的培养.许多高职院校没有深化执行学分制.校企合作机制不完善,工学结合的效果不理想.为了便于管理忽视学生特性,阻碍了学生个性的发展与创新.
这些问题制约着高等职业教育的发展,需要根据市场变化和社会与经济的发展进行改革,深化工学结合,建立以职业能力培养为核心的高职教育人才培养模式.
2以职业能力培养为核心,优化人才培养模式
职业能力是指从事某一社会职业岗位需具备的综合能力,包括专门知识、专业技能、职业道德、社会适应能力、团队协作能力等［4］.不仅要注重学生专业知识技能的培养,也要注重培养学生职业素养、创新精神.现以河源职业技术学院嵌入式技术专业为例论述以职业能力培养为核心的人才培养模式.
2.1走进企业,以岗位职业核心能力要求构建课程体系
为培养出更符合企业要求的人才,通过了解广东省嵌入式产业结构、走访信息行业协会、深入嵌入式企业调研、毕业生回访、专业建设指导委员会研讨等途径,邀请兄弟院校课程专家及企业专家一起对嵌入式产品产业链的设计、开发、销售及服务环节进行集体讨论,确定本专业对应嵌入式企业的产品设计、产品开发、市场营销、技术支持四个工作岗位群.专业教师和企业专家一起从四个岗位群职位中列出本专业培养对象面向的岗位,根据本专业的发展理念,筛选出本专业对应嵌入式系统设计工程师、单片机开发工程师、驱动开发助理工程师、嵌入式上层应用开发工程师、嵌入式产品测试工程师、嵌入式产品销售工程师、嵌入式技术支持工程师及技术文员等八个典型工作岗位.
专业教师和企业专家一起对各岗位的工作任务进行分析、整理、归纳和总结,确定了各岗位的典型工作任务,总结出岗位的工作过程、职业素质与能力要求,分析岗位所需的理论知识、技术技能,梳理、提炼和归纳出本专业相关支撑课程,最终形成专业课程体系.
以核心岗位能力要求为基础构建课程体系,真实地体现了企业对高职类人才的要求,使学生所学知识结构与企业要求基本对接,培养出更符合企业需求的高技能人才.
2.2积极开展“项目引导、学训交替”为特征的人才培养模式
通过对河源及泛珠三角电子信息企业高技能人才需求的调研与分析;对相关专业方向毕业生进行；对嵌入式技术与应用专业职业岗位的工作过程与工作任务系统化分析,形成了以职业能力为导向的课程体系,并在人才培养模式改革方面初步形成了以“项目引导、学训交替”为特征的人才培养模式,如图1所示,将校企合作、能力层次培养、创新能力及职业素质教育贯穿整个人才培养过程.
（1）项目引导.本专业的人才培养通过三个递进式阶段项目进行贯穿.这三个阶段项目能更好地保证学生获得所需的专业基本能力、专业核心能力和专业综合能力.将项目贯穿到课堂教学中,以项目实施的过程为主线,把知识点分散到项目的各个任务中进行传授,培养学生的岗位技能并具有可持续职业发展潜力.
（2）学训交替.采用任务驱动和“教、学、做”一体化的教学模式,课程教学以项目任务为主线,充分利用校内外实训基地.以学生为中心、项目为载体,项目任务完成即教学内容完成,项目任务分析探讨过程即技术研讨、知识传授的过程.使用与企业一致的工具、开发语言、开发标准及组织模式,以及来自企业的真实项目,使校内实训室类似企业研发中心,实训过程类似实战过程.将真实项目用于教学/实训,促进学生职业能力的形成,即学生从“新手”到“熟手”到“能手”的技能转变.
2.3积极推进课外创新训练,开展学分互换机制
为了突出创新能力培养,除了课程教学的引导外,还为专业学生开设了第二课堂,主要分三个阶段进行.
（1）第一阶段.专业教师引志新生根据兴趣加入专业社团、专业兴趣小组,团队由专任教师指导,学生在团队中学习课堂以外的专业知识和技能,强化课堂所学的内容并拓展专业视野.
(2)第二阶段.经过专业组织的基本技能比赛、专业技能比赛和指导教师的筛选,挑选优秀学生进入电信学院科技创新中心、名师工作室、技能竞赛等团队,学院提供专门的场地并划拨专项经费进行扶持,由专业骨干教师指导团队学生、带领他们参加国家、省、市级技能竞赛或完成企业合作项目开发,其他学生则准备专业技能考证.
（3）第三阶段.从技术服务中心、名师工作室、技能竞赛等团队中根据学生意愿挑选优秀学生组建虚拟公司进行自主创业,培养自主创业能力,其他学生留在团队中继续提升专业技能；部分技能考证的学生进入专业签订的合作企业中进行订单式培养,经过三年的课堂教育和丰富的第二课堂教育,最终将学生打造成卓越工程师,实现专业制订的培养高素质技能型人才的培养目标.同时建立以创新创业成果作为学分互换的机制,即学生可在第二课堂中获取创新学分,取得的相关竞赛成果、科研成果均可进行相应课程的学分互换,提高第二课堂的效果.
3实践效果
经过近5年教学改革与实践,学校嵌入式技术与应用专业学生在职业院校技能大赛中多次获奖；毕业生双证率、就业率、就业质量高.第三方机构评价数据显示,嵌入式技术与应用专业近三届毕业生就业率均在98%以上,对口就业率60%以上,平均起薪高于全国同类院校同专业,就业水平和稳定性均在广东省高校名列前茅.2015年学校嵌入式技术与应用专业被评定为广东省二类品牌建设专业.
参考文献：
［1］董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析［J］.成才之路,2012(3):3036.
［2］刘英,高广君.高校人才培养模式的改革及其策略［J］.黑龙江高教研究,2011(1):127129.
［3］钟秉林.人才培养模式改革是高等学校内涵建设的核心［J］.高等教育研究,2013(11):7176.
［4］董章清.以职业能力为核心,构建新型高职报关专业课程体系［J］.哈尔滨职业技术学院学报,20l1(2):2426.
（编辑：钟艳芬）
本文评论,此文为关于人才培养和高职和实践方面的人才培养论文题目、论文提纲、人才培养论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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