论文教师胜任能力述评--基于对某教育机构中家长卷入、人格特性和教师胜任力的调查，本文是研究述评相关论文范文检索和胜任和述评和教师相关毕业论文开题报告范文.
王昱婷,李 捷
（湖北文理学院 管理学院, 湖北襄阳 441000）
摘 要：学生的学业成绩与家长卷入式教育存在密切的关系,家长卷入式教育方式是小学儿童人格发展的影响因素之一.通过调查发现,高频率的卷入式教育以及家长期望对学生的学业成人格发展呈一定的正向关系.文章认为,教育培训机构在招聘教师时,除了考察教师的教育与教学知识能力外,综合素质能力的考察也日益重要.同时,面对不同家庭背景和不同人格的学生,教师灵活的教学反应同样是招聘需要考虑到的因素之一.
关键词：家长卷入；人格特性理论；教师胜任能力
作者简介：王昱婷（1996—）,女,湖北襄阳人,就读于湖北文理学院管理学院；通讯作者：李捷.
1、家长教育卷入与“大五人格”
家长教育卷入,即一种家庭教育关系,可理解为“家庭成员参与子女的教育中”,多指父母为了促进子女获得良好的学业成绩和身心发展而做出的多种行为.
20世纪80年代以来,人格研究者们在人格描述模式上达成了比较一致的共识,提出了人格五因素模式,被称为“大五人格”.这五个维度因素分别是：神经质、外倾性、经验开放性、宜人性和认真性.
2、调查过程及调查结论
2.1对象与方法
调查对象为湖北省襄阳市某培训机构6个课程班级共135名学生,其中男生66名,女生69名.通过家长卷入式教育中亲子沟通、共同活动、家校沟通三个维度来衡量学生课堂表现、学业成绩状况.并通过对所选取的调查对象进行观察,将不同学生进行人格特性分类,再基于家长卷入式教育频率高低与不同学生的人格特性,提出不同的针对性解决方法.
2.2不同人格特性学生的表现
根据人格五因素模式,将学生分为五类,分别为神经质、外倾性、经验开放性、宜人性和认真性学生.
2.2.1不同人格特性学生的行为表现
根据课堂参与度与学业成绩发现,不同人格特性学生的表现为：神经质学生内心敏感脆弱,在上课回答问题等情况下易产生紧张情绪；外倾性的学生易被眼前事务吸引,定力不足、乐观、好玩乐；经验开放性学生具有创新性和创造力,想法新颖独特富于想象力；宜人性学生性格直率、乐意助人；认真性学生日常到课准时,自律勤奋、有条理、有毅力.由于人格特性的差异性,各类学生的行为表现亦有不同.
2.2.2家长卷入教育情况与学生人格特性的关联
据观察发现,具有神经质、外倾性人格特质的学生,家长卷入教育的频率较低,学生学业成绩不稳重,更容易出错,学生在接受到老师的批评后容易情绪化.具有神经质特性的多为女生为主,外倾性人格特质的多为男生.具有宜人性和经验开放性学生课堂家在卷入教育频率适中,主要体现在家长在课下课程班级群内与教师沟通,以及定期做家校沟通访问孩子学习状况,接送学生放学频率较高,易对孩子进行言语激励.具有经验开放性和宜人性特性的学生在学业上成绩较好,课堂活动积极参与.具有认真性人格特性的学生家庭卷入教育频率相对于最高,家长会及时与老师沟通学生的成绩问题,学生的成绩较好,但学生有些缺乏创造性思维,课堂参与度不够,容易因成绩高低而产生情绪波动.
3.家长卷入教育程度和学生人格特性与学生成绩的关联
小学生的人格特质与学业成绩明显相关.其中,具有经验开放性、宜人性、认真性特性与学业成绩正相关,并可预测学业成绩.家长高频率的卷入教育能显著影响学生的学业成绩,从而作用与在学校中学习的适应能力.学生所呈现出人格特质的不同维度也与学校适应存在一定的关系.人格特性理论认为,每个人所呈现出的人格具有差异性,小学生正处于身心发展的初步建设的关键阶段,而他们的人格正处于初期发展的特殊时期,小学生的个性不同,表现行为也不同.高频率的卷入式教育,能够使小学生在学业中更加严谨做题,但是限制了学生的发散性思维能力.
3、教师对不同人格特性学生的教学方法研究
通过实验录像的回放,对照现场观察记录,有如下发现:
在教师讲课过程中,给具有神经质和认真性特性的学生予以面部表情关注（如微笑)时,学生抬头和教师有了目光接触甚至面部表情的回应.在教师给予神经质和认真性特性的学生言语关注（点名鼓励所有学生）时,课堂中能追随教师的目光.在教师给予神经质和认真性特性肢体语言关注（走到实验对象身旁,摸摸头拍拍肩膀)时,具有神经质和外倾性特性的学生全部都在整个课堂中集中注意力.从课堂作业和课后作业的完成情况看,完成作业的准确性、速度都显著提高.
在教师讲课过程后,与具有神经质和外倾性人格的学生多交流沟通,从生活角度了解并给予学生更多的鼓励和关怀,并且及时在课后学习反馈中,多表扬具有神经质人格特性的学生.从学业成绩中和课堂参与度中发现,更加积极对待学习,变得稳重与自信,上课注意力更集中,课后更容易参与到集体中.
4、对于培训机构中教师的教育建议
根据对研究结果的分析,培训机构教师如何恰当地利用教学方法来影响学生学业成绩这里提出以下几点建议:
第一,重视对具有神经质性和外倾人格特性学生的激励.如果学生一直处于紧张、不自信、否定的氛围中,容易形成、自卑、等不良的个性品质,不利于他们的成长.教师在课内课外应积极正强化学生的良好行为,及时进行鼓励和沟通.
第二,教师要学会有针对性地对学生进行关注.针对不同人格特性的的学生用不同类型的方法去塑造.教师应当对学生多进行观察,不能将一种方法广泛撒网在全体学生上.教师应当认识到,教师在教学过程中的行为被不同年龄阶段的学生知觉到的结果也不同.因此,教师要学会艺术地表达教师期望的同时,“对症下药”,达到情感共融,让学生感受到教师对自己发自内心的认同.
5、人力资源管理部门对教师胜任能力要求
培训机构人力资源管理部门在考查教师的过程中,所考虑的教师应具备的从业素质包括：教育与教学的专业知识与技能,综合素质能力等.教师的胜任能力属于在对教师应具备的知识性储备能力外,综合素质能力中更细化的考量部分,更能体现出教师工作中专业态度和价值观.教师的胜任能力特性需要从多个角度进行分析.近些年来,随着民办培训机构的大量涌现,在商业利润的刺激下,不同于普遍的在校教育教师,民办培训机构的教师商业性可能会更强一些,因此需要更加重视教师是否胜任能力问题.结合前文分析,对于培训机构的教师胜任特性,人力资源管理人员在考查中需要做出以下分析.
5.1教师是否所具备的专业知识能力
专业的教育教学知识能力是是否能够成为一名教师的前提条件,是衡量一个教师工作水平的重要标准.教育培训机构的教师人员,更应具备专业的教育教学知识能力,帮助学生获得更多的学科知识,提高学生对于学科知识的广度和深度,和进一步加深知识理解能力,从而达到培训机构提高和巩固学业成绩的目的.人力资源管理部门人员可以通过由部门专业教育人员所出试卷,对各个课程班级学生进行开学考和结班考试,观察学生学业成绩是否提高.并且向学生及学生家长发放调查问卷,了解教师在教育过程中的表现.
5.2教师是否积极关注学生在校的成长表现
小学生正处于人格发展初期且关键的阶段,人格的完善更需要家庭卷入教育以及外界期望的影响.对于家长卷入教育频率低型学生,教师的期望会促进学生各方面的成长.教师应当结合学生人格特性的差异性,积极帮助引导,尤其是在道德品行、心理健康、人际关系以及学业成绩方面.要是需要在遵循学生的心理发展规律的基础之上,适当予以支持和鼓励.人力资源管理部门可以通过观察教师是否积极的做课后反馈,并要求教师完成教学任务后,及时填写教学总结,包括对课程内容的总结和与学生相处中的总结.
5.3教师在工作中的家校配合能力
教师在工作中需要积极配合好家长,促进学生校外共同成长.家长卷入式的教育中,父母的期望对学生在校适应能力影响较大,教师需要积极引导家在参与到学生的教育和管理当中.因此,教师要注意家校沟通与合作交流.对于教师来说,学生的教育与家在的支持密不可分,应当充分发挥家长在教育当中的作用,引导家长认识其对与孩子的期望值.可以通过家长进课堂等多种手段,让家长共同参与教学管理,教师与家长在面对学生所出现的行为状况时,可共同探讨学生的发展.积极让家长了解学生的在校及课堂表现状况以及差异,有针对性的对学生进行有期望意义的鼓励和引导,构建家校合作的桥梁,形成教育合力,共同关注学生的成长.人力资源管理部门人员可以通过对家长发放调查问卷和电话询问等方式,对教师在课外家校沟通上行为了解,并可以参考升班率等可变因素,对教师进行考查.
5.4教师是否利用好人格特性理论
积极利用人格特性的调节作用,促进小学生在校适应能力水平.引导家长在教育中认识到早期人格教育的重要性,对于不同的人格特长扬长避短,重视并且积极塑造小学生自我人格,帮助学生积极认识自我,对学生所表现出的情绪性行为及时进行疏导,而不是一味的指责.教师同样需要多观察在学业等行为表现落后的学生,进行多方面的交流和期望,让学生在多角度受到肯定.人力资源管理部门可以定期向教师进行培训,安排教育心理学课程等,是教师认识到因材施教的重要性.定期对教师的教育心理知识能力进行测试,可以要求教师在培训过程中分享自己班级中遇到的典型案例,教师共同探讨教学过程和方法.
参考文献
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