论文阅读教学应坚守儿童本位，本文是阅读教学相关开题报告范文与本位和阅读教学和坚守有关大学毕业论文范文.
［摘 要］在阅读教学中,偏离了儿童的课堂教学效率自然不高.因此,教师要坚守儿童本位,关注儿童的思维特点、知识经验、认知能力等,并据此引导学生学习,以真正满足儿童的阅读需要,提升阅读教学的质量.
［关键词］阅读教学；儿童本位；学情
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0041-01
儿童本位,即在教学中以儿童为中心,其他的人或物必须服务于儿童.但是,在阅读课堂上,学生被教师牵着鼻子走的现象屡见不鲜.在这样的课堂中,学生被动地接受着教师传递过来的一切内容,觉得枯燥无味,感到厌烦.因此,坚守儿童本位,引领学生展开阅读显得尤为重要.那在实际教学中,如何实现这一点呢？
一、洞察学情,在课前经验中坚守儿童本位
在课堂教学之前,教学预设是不可缺少的环节.教师在进行教学预设的时候,要在根据文本特点的基础上,充分把握学生的原始经验与认知起点,使教学目标与内容契合儿童的认知水平,以促进学生学习能力的真正提升.
如,苏教版五年级下册的《埃及的金字塔》一文,是一篇说明文.五年级学生对说明文或多或少有一定的了解.因此,在教学预设的时候,教师要充分把握学情,了解学生已经掌握了哪些说明知识与说明方法.在此基础上,教师确定了以下学习目标.一是自由读课文,了解课文主要向读者介绍了金字塔的哪些特点；二是默读课文,圈画批注,找出文中说明特点明显的词语或者句子,想想这些说明方法是什么,有什么好处；三是学习文中的说明方法,试着把自己熟悉的一种物体介绍给大家听.这样的教学预设,充分考虑了学生的学情,从儿童获得知识的习惯与途径出发,合理确定教学目标,使学生学有所获.
可见,在阅读教学中,教师应紧扣学生的原始学习经验,根据学生的最近发展区进行教学预设.这样教学,从儿童本位出发,指明了阅读的方向,使学生对说明文的基本特征有了进一步的了解与认识,提高了学生的学习效率.
二、巧妙实施,在课内学习中坚守儿童本位
课堂是学生学习语文的主阵地.在课堂教学中,教师应从学生认知事物的特点出发,创设与儿童认知匹配的学习环境,使学生能够主动沉入文本,潜心阅读,从而提升儿童的阅读品质.
如,教学苏教版四年级上册的《泉城》一课,针对写景类课文的特点,教师这样导入：“同学们,我国地大物博,有着许多风景秀丽的地方.今天,老师就带大家走进我国著名的泉城——济南去转一转！”在导入之后,教师再借助多媒体向学生播放泉城几大名泉——珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的视频.看到这奇异的泉水,学生感到惊奇.这时,教师又说道：“你们瞧,这就是我国闻名中外的趵突泉、珍珠泉……你们知道作者是怎样把这些泉水生动形象地描写出来吗？就让我们一起深入文本用心地去品味一番吧！”这样,有了直观的视频作为引子,再加上教师富有感染力的语言引领,学生学习的兴趣更浓了.
在阅读教学中,要想使学生获得对所学内容的真切体验,教师就要从儿童的兴趣爱好出发,用儿童喜欢的方式等去引领他们,调动他们参与学习的积极性.只有这样,才能真正有效地提升课堂教学的质量.
三、强化链接,在课后拓展中坚守儿童本位
儿童有着儿童的思维特点.教师不能以成人的思维来引导学生的阅读实践.教师应顺应儿童的思维方式,以阅读链接的形式把学生的思维由课内引向课外,引向更为广阔的阅读空间,以扩大他们的阅读视野.如,苏教版五年级上册的《林冲棒打洪教头》一课,主要通过对林冲与洪教头语言、动作、神态的描写,塑造了两个人物性格鲜明的形象.儿童从小就有英雄情结.当林冲这个武艺高超的英雄人物出现的时候,他们很快就沉入文本中,尽情地阅读体验.对这样的课文,教师不能单纯地满足于学生的课堂所得,而应本着“得法于课内,得益于课外”的原则,把学生的阅读视野引向《水浒传》这部名著的整本书的阅读活动中.因此,在教学完课文之后,教师说：“老师知道,大家都很崇拜英雄.我国古典名著《水浒传》里还有许多像林冲一样的英雄好汉.大家可以利用课余时间阅读这本书,并与同学交流自己喜欢的英雄人物.”这样的拓展满足了儿童的阅读需求,促进了他们文学素养的提升.
儿童的思维是感性的,对事情的看法很容易被他人影响.因此,在阅读教学的时候,教师要基于儿童的需要,激发他们的认知兴趣,将课外阅读与课内阅读有机地结合在一起,以扩大儿童的阅读视野,拓展儿童的阅读空间,真正体现儿童本位的阅读要求.
总之,在阅读教学中,教师要关注儿童的思维特点、知识经验、认知能力等,并据此引导学生学习,以真正满足儿童的阅读需求,提升阅读教学的质量.
（责编韦雄）
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参考文献：
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