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［摘 要］汉字是一种表意文字,是音形义的和谐统一.在教学中若能根据汉字的特点,引导孩子了解其造字原理,构字规律,便能有效解决汉字初学枯燥、繁难问题,利于减少错别字,提高识字效率,同时在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵.
［关键词］汉字特点；识字教学；文化内涵
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0093-01
语文教学,语言是根本,文字是基础.在教学中若能根据汉字的特点,引导孩子了解其造字原理、构字规律,便能有效解决汉字初学枯燥、繁难问题,利于减少错别字,提高识字效率,同时在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵.
一、依据字理,因义记形,减少错别字
识字教学多为数笔画和讲结构,无法灵活依据构字规律进行,由于教学简单,学生只能机械识记,结果是多学多忘,错字连篇,直接影响了学生的阅读和写作能力的提高.如果在教学时能够恰当依据字理引导学生进行析形索义、因义记形,那么学生对汉字就能意义识记,不仅知道汉字怎么写,而且懂得为什么这么写,减少错别字的使用和书写,促进教学质量的提高.
统编教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》中的生字“直”,学生很容易写错.教学时可先出示甲骨文“ ”,这多像在眼睛“ ”上加一竖线“ ”,好像是表示目光向正前方看的意思.然后对照楷体“直”,楷体的“直”更像木工或水泥工用眼睛（目）从不同的方向（十）瞄直线（一）.学生一看,字形记住了,字义也懂了,就不会把其中的“目”写成“日”了.
“冶”和“治”学生很容易混淆.在教学时,可以依据构字原理加以解释.“冶”是指高温熔炼金属,金属遇到高温,就像冰块遇热熔化一样,用冰块融化来解释金属销熔,所以“冶”是两点水.而“治”的基本义指修筑土台,治理水患,跟水有关,所以是三点水.
二、利用字根,学一带串,快速识记
汉字大部分都是形声字,教师要引导学生对同部首的汉字进行分析和归类,有利于学生对形声字的识记和理解,同时能达到“学一个带一串”的功效.
学习“卩”.单耳旁,甲骨文为“ ”,表示一个跪拜或跪坐的人.带有“卩”的字都含有跪坐着的人的意思.
如：即,古文字是“ ”,表示一个人跪坐在饭锅前准备用餐；卯,古文字是“ ”,两个面对面跪坐的人,表示刚刚会面或即将分离.柳,古文字是“ ”,两个人跪坐在一棵树下惜别；留“ ”,两个“即将分离的人”依依不舍,驻足田间；聊“ ”,两人面对面,彼此互听对方的谈话……
在教学《操场上》时,引导学生了解“”是“足”字作偏旁时的变写,这样,学生就知道本课中带有“”的字如“跑”“跳”“踢”等跟腿脚或腿脚的动作有关,从而可知“踏、跨、蹈、跟、踩、跤、路、跌、跺、跃、跪、踪”等字也都跟脚或脚的动作有关.
这样教学,汉字对于学生来说就不会只是抽象的笔画符号,而是每个汉字都如一幅画,都似一首诗,都蕴藏着一个故事,都凝聚了一份智慧；甚至还会觉得每个汉字都有一段过往,才慢慢地将具体的图像转换成了简单笔画的文字.学生这样透过字理了解了汉字、认识了汉字,也更好地识记了汉字,同时感受到了汉字的文化内涵.
三、渗透字理,感悟内涵,自主识字
在教学《秦兵马俑》时,我们可以抓住课文中精美的“精”字,先进行字理解析：米形精声,古时候人们用杵来舂稻谷,把米和米糠分开,舂得越久,米和米糠就分离得越好,分离得好为精,分离得不好则为粗.“精”的本义指挑选过的好米,上等细米,引申指品质最美妙的事物.
如精神、精品、精炼等.“精”和“美”合起来就是精致而美好的意思.学生在感知了“精”字的本义后,找到课文中具体描写秦兵马俑“精美”的语句是“兵马俑的神态雕刻得很逼真,十分完美”,进一步理解文中义.这是从文字上直接获取的“精”.接着引导学生反复研读文本,探究文字的“厚度”.首先从雕刻技艺上看,近8千多个兵马俑,工匠们居然能够把一个个雕刻得神态各异,栩栩如生,可见工艺之“精”湛；接着从语言表达上看,用了很多四字词语,简洁明了,非常恰当,这是作者语言的“精”炼；最后从写作的角度看,文中“有的……好像……；有的……好像……”语句用了写实加想象的方法,写出了兵马俑的精美,这是写作方法上的“精”妙.
可见,阅读教学以字理析词为基础,追本溯源,能使学生透过文字的表面去感受文字背后丰富的内涵,去触摸语言的温度,感知词语的厚度,提高自主识字的能力.
［ 参考文献］
［1］ 黄亢美.汉字学基础与字理教学法［J］.广西师范学院学报,2014（6）.
［2］ 许慎．说文解字详解［M］.北京：中国华侨出版社,2014.
（责编韦淑红）
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参考文献：
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