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分类:职称论文 原创主题:六年级论文 发表时间: 2024-02-23

唤醒语言精神支撑学生思维苏教六年级上册《青海高原一株柳》的课境追求,该文是关于六年级相关硕士毕业论文范文与思维和《青海高原一株柳》和唤醒类专科毕业论文范文.

[摘 要]唤醒语言精神,支撑学生思维,这是一个全新的教学切入角度.文本语言有个性特征,教师教法有创新探索意识,自然生发全新教法运用.从语言精神内质角度展开系统性探索,势必给学生带来别样心理情绪冲击力,有助于学生顺利激活学习思维.[关键词]《青海高原一株柳》;语言精神;个性语言;思维

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)25-0080-01

小学语文教学设计时,教师都会探索更有效支点展开教学发动.在《青海高原一株柳》这篇文本的教学过程中,教师针对课文个性语言进行教学切点设计,符合文本基本内质要求和学生接受基础.具体操作时,教师发动学生主动搜寻支点语言、解析语言内质、唤醒语言精神,成功调动学生主动学习思维,接轨学生基础认知,最终实现学生思维大厦的顺利构建.

一、搜寻支点语言,调动学生主动思维

《青海高原一株柳》语言个性特点非常突出,第一次阅读,会有大气、雄伟、精美的感觉,继续深入阅读,会发现语言内质精神更具有冲击力,能够给读者带来彻心透骨的触动.教师要充分利用难得的教学契机,发动学生建立个性语言认知意识.

教师让学生展开自主阅读学习,然后画出经典语言文段,并对这些个性语言展开自主探究,从中获得丰富认知.学生搜集支点语言时,教师给出针对性引导:阅读课文之后,可以对其语言进行综合考量,特别是一些经典语言的运用,给这篇课文带来不少精气神.找出这些特别有精神的语言,仔细体会一下其中的味道.学生快速行动,给出了不少经典语言.如“这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上.”“这株柳树怎么会生长起来壮大起来,造成高原如此壮观的一方独立的风景?”“它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召.”教师组织学生对这些个性语言展开深入探究,课堂学习气氛也随之建立起来.

二、解析语言内质,接轨学生认知基础

学生很少去过青海高原,对柳树也缺少基本认知,但高原自然环境恶劣,这株柳树要面临严峻考验,这是学生思维可以触及的位置.在对文本语言内质进行解析时,教师要关照学生认知基础,切准学生思维特点,让学生自然走进文本语言带来的情境之中,感受其特殊的气场氛围.

如作者想象的内容,其语言描写很有特色,教师在引导学生对这些描写进行赏析时,不妨让学生先阅读相关内容,然后进行复述训练.学生阅读之后,很快就进入复述情境之中.有学生这样复述:在很久以前,大风聚起,将柳树种族带到了这高原之上,这时恰逢大雨,这些种子顺利发芽了,随之长出一片片一簇簇柳树苗.旱季到来了,柳树苗全毁了,只有这一棵奇迹般生存下来了.夏天要经历酷热和干旱的折磨,冬天要承受寒冬冰雪的围猎,但这棵柳树毅然傲立于高原之上,并逐渐长成了参天大树.……

从学生的讲述中,我们感受到一种力量在积蓄成长,这也许就是语言精神的感染力,它让我们情不自禁进入特定心境之中,和柳树一起经历风吹日晒的考验.

三、唤醒语言精神,构建学生思维大厦

唤醒文本语言精神,说起来比较玄虚,其实就是让学生能够感受到经典语言的内质魅力,并达成情感共鸣.

在对文本主题要义展开探析时,教师先让学生找出内涵特别丰富的语句,然后结合高原柳树不屈不挠的精神展开个性鉴赏.学生很快就找到一些典型句子:“它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生.这是一种多么顽强的精神.”教师引导学生赏析:这句话中有“一次又一次”“一回又一回”,要从其精神方向展开思考.学生很快进入相关情境思维之中.有学生认为:高原柳树面对一次又一次的致命性戕害,但它能够一回又一回站立起来,就像电影中打不死的英雄,因为它有坚强的信念,这种精神不是常人能够理解的.有学生找出这句:“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿荫.”并给出个性解读:人说“九死一生”,这里却是“九十九死一生”,其难度是可想而知了,个中缘由也不是一般人能够体会到的.这株柳树,多像守卫边陲的战士,不管风霜雪雨,都不能动摇其坚韧意志.

教师引导学生展开阅读文本语言深度解析,目的是唤醒语言精神,最终却是唤醒了学生精神,这样的教学设计可谓是精妙.

《青海高原一株柳》一文语言不仅精美,还有精神气,给人以大气磅礴的感觉.教师在引导学生从语言感知开始,通过探索语言内质属性,接受文本语言的多重洗礼,顺利完成阅读学习,并形成崭新认知体系.

此文结论,此文是一篇适合不知如何写思维和《青海高原一株柳》和唤醒方面的六年级专业大学硕士和本科毕业论文以及关于六年级论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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