论文紧扣文本特征聚焦语用训练以《爱因斯坦和小女孩》一文中外貌描写为例，该文是爱因斯坦有关论文范文检索与《爱因斯坦和小女孩》和外貌描写和语用有关专科开题报告范文.
所谓语用,就是关于语言文字的运用.语文学习从本质上来看,就是一种能力的自我构建,旨在让学生在丰富的言语实践过程中,发展听说读写的能力.但不同的文体具备不同的表达特征和语用价值,需要学生在深入实践中进行体悟、辨析与运用.笔者即以《爱因斯坦和小女孩》一文中人物外貌描写为载体,谈谈自己紧扣文体特征、利用文本语言聚焦语用的一些思考与实践.
一、强化图文对照,抓特点写外貌
对事物的描写,很多学生经常犯下的错误就是胡子辫子一把抓,什么都想写,结果什么都没有写好,反而冲淡了事物的本质特点.这就要求教师要善于从文本描写的范例中,紧扣能够彰显事物特点的语句,引领学生在品析中习得方法.
师：（出示爱因斯坦的图片）请同学们认真观察这幅图片,你觉得哪里给你的印象最深刻？
生：他的胡子好有个性,很浓很黑.
生：他的头发乱糟糟的,眼睛也显得很没有精神.
师：是啊！写人物外貌,就应该找准自己的第一印象,才能展示人物与众不同之处.你们的观察很棒.
师：（出示课文中对爱因斯坦外貌描写的语段）仔细阅读,你觉得作者有没有扣住人物与众不同之处？你有什么感受吗？
生：作者描写人物的胡子、眼睛写得真形象,就跟图片上画的一模一样.
师：那为什么没有写到人物的鼻子、耳朵呢？
生：爱因斯坦的鼻子和耳朵,与其他人的差不多,并不是与众不同的,作者就觉得没有必要写了.
师：是啊！没有面面俱到,而是学会取舍,作者正是紧扣人物的特点来描写,是一种表达的智慧.
教师引导学生从文体特征入手,利用细致的观察体会作者紧扣人物特点展开描写的方法,有效地将内容理解和实践表达有机结合,形成言意兼得的教学效果,这样才能真正促进学生言语能力的发展,历练语用能力.
二、强化语言辨析,抓词语写外貌
课文中很多看似简单的词语,背后其实蕴藏着作者高超的文字运用技巧.教师就需要在结合具体的语境的基础上,引领学生深入感知作者这些看似平淡的词语背后所潜藏的奇崛之意.
师：请同学自己阅读这段外貌描写,圈画出你认为精妙的语言,说说自己的感受.
生：作者写胡子时的量词很特别,没有用“一把”,而是用“一撮”,将胡子浓密但又不长的特点表达出来了.
生：我觉得课文中“短而硬”三个字,看上去虽然很普通,但却很生动、很形象,说明胡子短短的、硬硬的,也与一般人的长、软完全不同,很有个性.
生：这“短而硬”三个字其实就写出了爱因斯坦胡子的长度和质感,
师：是啊！简单的五个字,但却从不同的角度对胡子展开了描写,作者的用词非常精准.
在这一案例中,教师引领学生从人物外貌的基本特点入手,依托词语想象人物的画面,感受作者遣词造句的精妙,促进了学生言语生命的有效发展.
三、强化逻辑思路,抓顺序写外貌
面对纷繁复杂的事物,很多学生往往理不出一个合理的顺序,写起来也是东一榔头西一棒,显得很凌乱.这就要求教师要紧扣教材文本的范例资源,引领学生结合具体的文字感受有序表达的妙处,习得有序表达的方法.
师：这段外貌描写还有一个诀窍,你们发现了吗？
生：作者并没有乱写,而是依照从下至上来写的.
师：为什么要按照整个顺序来写呢？
生：因为作者是依照小女孩的视角来描写外貌的,爱因斯坦离小女孩很近,小女孩逐渐抬头观看,自然是从下至上的.
师：看,我们一起破译了这段文字的表达,即依照一定的顺序,用最精准的语言展现人物的特征.这正是作者描法的高明之处.那就请大家把观察的目光聚焦到我这里,看看老师有什么特点,观察后先在小组讨论,然后模仿课文中的写法写一段关于老师的外貌.
在这样的教学中,教师先引领学生一步步走进文字,探寻蕴藏在这些文字中的描写秘密,然后以自己的外貌作为蓝本,组织学生依循着作者的思维,先在观察中找准特点,再选择精妙的词语刻画特点,最后合理地把握顺序,为自身的实践练笔做好资源的补充.如此教学,让学生感受了由认识到运用的全过程,这才是语言文字语用的核心形式.
（责编韦淑红）
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参考文献：
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