论文三制联动：小学课外阅读指导新机制，本文是课外阅读类有关硕士论文范文跟三制联动和课外阅读和新机制类论文写作技巧范文.
［摘 要］目前的课外阅读存在重“量”轻“质”的问题,这样导致学生的阅读素养没有得到应有的提高.在教学实践中,实施经典推荐制、交流分享制、评价双管制,能有效激发学生的阅读活力,让学生的课外阅读读得更深、更广,能保证学生的阅读质量得到有效提升,促进学生语文素养的全面发展.
［关键词］三制联动；课外阅读；新机制
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0031-02
《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学生的课外阅读提出了明确的要求：小学生的课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇（段）.在具体教学中,教师对学生课外阅读追求的是“量”,而忽略了关键的“质”.基于此,我们实施经典推荐制,激发学生的阅读动力；搭建阅读平台,落实阅读交流分享制；“阅读存折”和“阅读等级晋升”双管齐下,有效保证学生阅读的质量.只有这样,才能促使小学生的课外阅读更有效地开展.
一、旧曲新唱：阅读经典推荐制
笔者根据自己多年的实践感悟,推行了阅读经典推荐制,并组织了“人气图书”评比等活动,让老生常谈的“图书漂流”活动焕发新的生机.
（一）好书共享,营造悦读之美
活动中,每个学生都要提供3本以上自己心目中的经典图书,并在推荐卡上写上推荐人、推荐星级及推荐理由.每个学期班级组织一次“图书分享之人气图书”评比活动,进一步引导学生去搜寻更好的图书,精心阅读,用心推荐,赢得更多同伴的支持.被推荐的图书都要在第一面与最后一面分别贴上“经典图书推荐卡”与“图书分享记录卡”,使图书分享有章可循.
（二）名家推荐,弘扬阅读之风
书店里推荐的学生课外阅读书籍,一般都会在封面的醒目处标注名家推荐语或该书所获的奖项.笔者常常利用这些名家的推荐语为材料,亲手制作一些图文并茂的宣传海报,张贴在“名家阅读推荐”上,让学生耳濡目染.
（三）经典链接,释放阅读
1.以同题材为点,串成无数阅读线.
以课文为阅读原点,以同一题材的内容为阅读增长点,以单篇来带动多篇经典文章的阅读,这样引导学生从课内读到课外,激发学生课外阅读的热情,不断提高他们阅读的效率.如,教学《景阳冈》一课,在学生理解武松有勇有谋、力大无穷、机智灵活的英雄形象后,我们以此为契机,引导学生课外阅读《水浒传》,将这个月确定为“水浒阅读月”.这样,让学生真正地走进这本书,感受施耐庵笔下一百单八将的性格特点.
2.以同作者为线,铺成多维阅读面.
教材中选编的课文具有一定的典型性和示范性.在教师的精心引导下,学生对课本中某一作家的作品进行了精读后,会对这一作家的其他作品产生浓厚的兴趣.例如,学了老舍的《猫》后,笔者就让学生去搜集老舍的其他经典散文,开展“老舍阅读周”活动.这样,让学生的阅读浸泡在经典中,感受作者的语言风格,获得语文素养的提升.
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子.”但这是一个“不一般”的例子,因为它是教材,是具有特殊使命的例子.以同一题材、同一作者作为经典链接,学生不仅兴趣更浓,而且读得更深、更精.
二、博采众长：阅读交流分享制
课外阅读,应该是每个学生的个体行为.但作为教师,为了让课外阅读发挥更大的作用,让每一个学生课外阅读的“量”和“质”都得到不同程度的提高,我们要将“个体行为”拓展为“团体行动”,组织学生进行课外阅读的交流与分享,使学生产生成就感、幸福感.
（一）交流分享在“文学圈”中滋长
“文学圈”是学生自主选择并阅读同样的故事、小说或其他文学作品而临时性组建的阅读小圈子.圈子成员在完成独立的阅读之后,大家共同来决定要讨论的内容.
首先,我们将全班学生分为每组6人的文学圈,每个成员承担一个角色：信息搜集达人、情节分析达人、人物分析达人、主题分析达人、情感链接达人和语言表达达人.圈内所有成员可以分别从写作背景、情节、人物、主题、情感链接以及语言赏析等六个方面,以问题为行动导向,对一部作品进行较为全面、深入的分析和解读.
其次,学生可以按照各自的角色自行设计相关的作业,形成自己的讨论分享提纲.讨论会上,大家根据自己的提纲落实讨论任务.完成任务后,班级通过手抄报、交流会、黑板报等形式,进行展示活动,进一步提升“文学圈”的存在价值.例如,名片交流、插图交流、小报交流、百家书评等.从笔者实践的情况来看,学生对“百家书评”的方式情有独钟,他们将自己读过的、听过的好书,提出自己的看法,发表自己的见解.这样,既提高了他们对文学作品的鉴赏、判断以及概括的能力,同时也有效地促进学生更为广泛的阅读.
最后,完成讨论的小组之间进行必要的成员交换,选择更多的阅读材料,组成新的“文学圈”,开始新一轮阅读与讨论.以下是学生设计的作业.
（二）交流分享在“三环节”中蔓延
笔者认为,对课外阅读,我们可以把握好读前、读中、读后的三个环节,让课内、课外相互融合,相互促进,让课外阅读变得更加精彩.
1.读前说一说——诱发阅读期待.
利用课前5分钟进行说一说活动,可以说课外所阅读的内容,或讲故事的梗概,或讲精彩的片段.因为是自己的阅读所得,所以学生说起来总是滔滔不绝.例如,有一个学生在介绍《鲁滨逊漂流记》的时候,他先跟全班同学介绍这本书的封面,然后问：“如果是你在无人岛上,你会怎样？”这引发了学生的思考.
2.读中议一议——深化阅读体悟.
阅读可以是一个人的事,也可以是一群人的事.在教学时,我们围绕一个主题,引导学生讨论,进行思维的碰撞.例如,在阅读《罗伯特的三次报复行动》时,在阅读完罗伯特的第二次报复行动后,我们引导学生就罗伯特的行为是否过分进行辩论.这样,学生对罗伯特的形象有了更深刻的认识.
3.读后秀一秀——绘制阅读精彩.
秀书香里的记忆.在阅读过程中,我们让学生进行个性化的读书笔记.有随手记录自己的读书心得、评语、疑问的眉批笔记；有摘抄好的词语、句子、片段的摘抄笔记；有将一本书或一篇文章用提纲的形式记录下来的提纲笔记.这样,让学生体会到阅读的收获.
秀书香里的幸福.教师鼓励学生把同一题材或同一作家,编制成文学小报.这些小报可以在小组里、班级里,甚至在年级里进行交流展示,让学生能够更多、更快、更全面地了解某一内容.
秀书香里的演绎.经典的作品值得反复阅读,也值得推敲演绎.利用班级读书会,给学生提供演绎的平台,让他们把作品里鲜活的人物、精彩的情节搬上舞台.同时还可以根据儿童固有的爱仿效的心理特征,让学生发挥想象进行续写或创编新故事.
这样,能让学生的阅读走向更深处,使学生的能力得到提升,思维得到发散,情感受到感染,思想产生共鸣.
三、量质齐飞：阅读评价双管制
为了确保课外阅读的效果,笔者在实践中采用了“阅读存折制”和“阅读军衔制”的评价双管制,双管齐下,让课外阅读的“量”与“质”比翼齐飞.
（一）阅读存折,让“量”的评价更有底
现在的小学生对存折是非常熟悉的.笔者在借鉴别人一些做法的基础上,制定了“课外阅读存折”制.如下表：
对“课外阅读存折”,笔者这样进行规定.学生将自己的入学编号作为*（入学年份+号次）,存入时间为阅读的时间,存入金额以每天在家课外阅读时间40分钟为基本标准.如果达到标准了,就可以存入10个阅读币；如果没能完成要求,就不得阅读币,反而要在原有的金额里支出10个阅读币；如果阅读的时间超出了基本要求,每增加10分钟,可增加1个阅读利息币.在每周五的晨读时间里,教师将学生的阅读存折收集起来,组织晒“储蓄”活动,每个学生都要把自己的存折拿出来,晒一晒谁的“储蓄”多.储蓄达到100个阅读币的时候,作为“银行行长”的教师,要为学生送上自制的阅读金币一枚,并拍照留念.
课外阅读存折制的引入,让家长、教师都能清楚地了解学生的阅读情况.同时,学生在家阅读由家长监督、评价,在校则由教师监督和评价,这样确保了阅读存折信息的真实性、可靠性.
（二）等级晋升,让“质”的评价更有度
学期初,笔者便在班中张贴一张课外阅读等级晋升告示.告示的具体内容如下：凡参加课外阅读竞赛的学生都被称为“儒童”,读完班级要求的2本、4本、6本必读书,并通过小考官的考察,就可以分别晋升为“秀才”“举人”“解元”.这样一级一级不断晋升,共有十一个级别.每当一个学期临近结束时,由教师购买勋章,邀请部分家长参与,举行隆重的授章仪式.同时,在升级中跟进考察,保证了阅读的质量.
等级晋升的设置对学生的吸引力很强,从一定程度上,提高了学生参与课外阅读的主观能动性.同时,对于阅读的质量也有了一定保证,学生不再囫囵吞枣,他们不仅关注故事的情节,而且注重了作品的内容结构.
总之,阅读经典推荐制在好书共享、名家推荐、经典链接的机制下,点燃了学生的阅读；阅读交流分享制在“文学圈”和读的“三环节”中,让学生的阅读能力得到提高；阅读评价双管制让量与质齐飞.三制联动,能更好地让学生多读书、好读书、读好书！
（责编韦雄）
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参考文献：
1、 小学语文教学：有效课外阅读培养 【摘 要】教育部颁发的关于改进和加强教学研究的指导意见指出“将教学研究的重心下移到学校”、“以教师为研究的主体”、“教师要把日常教育工作与教.
2、 让书香浸润每一所校园安徽省庐江县实施小学课外阅读振兴工程的策略 语文新课程标准明确提出“九年课外阅读总量应在400万字以上,小学阶段的课外阅读总量不少于145万字” 并指出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少.
3、 小学高年级语文课外阅读指导 语文课程标准指出小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读 并首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的,对学生的阅读量还做了明确的规定高年级课外阅读总量不少于100万字,即每学期应.
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