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课例评析论文范文检索 跟习作:从典型到变式何捷老师执教《读绘本故事,练习多米诺骨牌写法》课例评析相关毕业论文范文

分类:职称论文 原创主题:课例评析论文 发表时间: 2024-03-22

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北京教育学院(100000) 吕俐敏

[摘 要]如何解决中年级学生写作的条理问题,需要教师给出好的、简洁的示范,让学生明白什么叫条理.“多米诺骨牌”写法采用“陌生化”的学习活动设计,激发学生创作的愿望和灵感,提供利于学生模仿的典型范本,在开放而安全的课堂中通过模仿感受有条有理写作的愉悦,进而拓展“变式”,提升模仿的难度.在体验性的学习活动中帮助学生不知不觉地完成了对“有条有理”这个习作标准和习作写法的认识与体会.

[关键词]陌生化;典型教学资源;教学变式

[中图分类号] G623.2  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2018)04-0084-02

对四年级学生的习作要求,综合各个版本的教材来看,基本的要求之一是能够有条理地写.然而,有条有理习作,对于四年级学生而言,是一件比较困难的事情.首先,什么是有条理?“条理”是个抽象的概念,在习作教学中需要帮助学生不断把它具体化、形象化.其次,怎样写才能有条理?这是个如何操作的问题,同样需要教师的引导点拨.可以说,何捷老师执教的《读绘本故事,练习“多米诺骨牌写法”》这节课,为学生应该如何有条理地习作,提供了一个范本.具体说来,它有以下几个方面的特点.

一、“陌生化”的表达,激发学生探索热情

“陌生化”,是俄国形式主义诗论家V·什克洛夫斯基提出来的一种理论.它是指在诗歌创作中,“颠倒习惯化的过程,创造性地损坏习以为常的标准的东西,以便把一种新的、童稚的、生机盎然的前景灌输给我们” .其实,“陌生化”就是在创作过程中,在内容上或者形式上,采取一种与常规不同的表现手法,使读者不但不觉得别扭,反而觉得新颖别致.通俗一点说,陌生化就是推陈出新,就是化腐朽为神奇.

何老师的课,就化用了一种“陌生化”的手法,让这节课看起来耳目一新,让学生能够在教师的引导下,真切地经历了有条有理的写作过程,具体可感地体会到了有条有理这个习作的标准.

其实,在四年级语文教材中,不缺乏“一环扣一环”“前面是原因,后面是结果”这样写法的课文.如,人教版四年级下册的《自然之道》就通过“观察幼龟—幼龟探路—众鸟捕龟—力劝向导—捕杀众龟——拯救小龟”这样环环相扣的环节来展现故事,缺少任何一个环节都会导致故事的可读性降低.但是,如果在教学中面对这样的材料,用类似于“环环相扣”“前因后果”这样的语言教学,显然不如“多米诺骨牌”那么形象,能激起学生的兴趣,让学生获得深刻的体验.

正是这个“多米诺骨牌”陌生概念的引入,吸引了学生的注意力.尽管有学生见过“多米诺骨牌”,但真正要说清楚它,学生认为自己“不大懂,好像也懂了”.这种似是而非的状态,正是学习最好的状态.可见,何老师设计的独具匠心,能有效激发学生的兴趣.

二、选取典型的教学材料,提供“有条有理”的范本

上文谈到的《自然之道》一文,虽然在情节安排上环环相扣,但具体到语言表达上,让四年级的学生能够一下子明白什么是环环相扣、前因后果等,显然文章不够突显.因为作者创作作品是为表达自己的思想情感的,而不是用来专门教写作的.

何老师清楚地认识到了这个问题,因此,在教学中,除了选取教材内容之外,还选取了明显的、典型的教学材料.这个教学材料,本身是图画书,形象直观;语言有特色,叙述充满了幽默.因此,学生特别喜欢.何老师引入这样一则材料.

请老鼠吃饼干,他就会跟你要一杯牛奶.你给他牛奶,他一定会跟你要吸管.喝完牛奶,他就会要手巾.小老鼠抹过了嘴,他就要照镜子,看看嘴上有没有留下牛奶胡子.一照镜子,他就会说头发也该剪了.他一定会跟你要一把剪指甲的小剪子.他给自己剪过头发,发现满地都是头发碎屑,就会开口要扫帚扫地.小老鼠扫地可不一般……

这样的文本,语言很简单,把环环相扣体现得十分到位.学生不需要太多揣摩就可以理解什么叫“环环相扣”“前因后果”.明白了这点,自然就知道“有条有理,就是要有前因后果,说话要环环相扣”.

正是这个范本的提供,学生很容易就领悟到环环相扣的具体含义——前一句和后一句都应有联系地写,如第一句说吃饼干,第二就是喝牛奶,第三句就是要吸管……如果没有第一句,就没有第二句、第三句.

典型教学资源的选取,需要老师有开阔的阅读视野和一颗理解孩子的心.只有这样,才能为孩子提供适合的、恰当的、便于掌握的材料,从而促进学生进一步学习.

三、从读到写,在模仿中感受与理解

世界上最远的距离是从心到手的距离.眼高手低,是从儿童到成人都会普遍出现的问题.何老师为了固化学习成果,安排了仿写.从仿题目开始,何老师指导学生,让他们选择意外的主角,配合熟悉的事件,这样就能产生神奇的效果.这样,在课堂上,学生脑洞大开,出现了一系列精彩的题目:《要是请大象滑冰》《要是请班主任逛动物园》《要是请外星人来打扫教室》《要是请熊猫为我们代言》.最后,经过讨论推敲,在众多题目中,学生认为《要是请大象滑冰》最符合意外的主角配合熟悉的事件这一个标准,也是容易写作的一个话题.

为了让学生能够更好地模仿,何老师再次呈现图画书原文,并在关键处标记,引导学生学习语言表达,然后进行集体写作.显然,这样的方式,给学生一种安全感,因为并不是所有学生都有能力写下来全部内容.在课堂教学中,教师能够做到目中有人,让所有的学生在安全的氛围下,积极写作,考虑到了不同层次学生的学习感受.

在图画书的启发下,学生最后完成了《要是请大象滑冰》这个精彩的故事.相信,何老师在后续的课上,还会请学生把这个故事编制成一个图画书,就像《要是你给老鼠吃饼干》一样精彩.

四、从典型到变式:课文原来也这样

课堂教学的最后,是一个拓展环节.通过上述诸环节对“多米诺骨牌”这种典型写法的感悟和理解,学生感受到了这种写法的趣味性,并且愿意尝试用这种方法去“玩”中写.然而,仅有这些还是不够的,还需要学生理解,《要是你给老鼠吃饼干》是一种非常基本的、典型的表达,它还有变式,而变式表达才是常态表达.因此,何老师联系了教材中的《两个铁球同时着地》一文,让学生分析一个具体段落,体会常态的表达其实是比较复杂的表达,并不像图画书那样好玩、有趣,而是逻辑严谨,句子之间具有很强的关联性.

表达是与思维方式分不开的.一个理性而逻辑严谨的人,其表达自然有条有理,有理有据;一个感性而活泼生动的人,其表达自然形神兼备,有血有肉.正如王鼎钧先生所言,“叙述水平与观察能力互为表里,抒情质量与情感密度相辅相成,论说能力源于判断力,也优化着判断力”.回顾本节课的教学,何老师更多侧重于表达形式的教学,教师通过选取典型材料,典型教学资源,让学生能够在40分钟的课堂上,深刻体会到“前后关联”可以把文章写得有条有理.并且通过仿写,体会了模仿习作带来的乐趣.在习作教学中,只有表达形式是最可教的.(责编 韦淑红)

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参考文献:

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