论文钢琴即兴伴奏在中小学音乐教育中的重要性，该文是关于中小学音乐相关毕业论文范文跟中小学音乐教育和重要性和伴奏有关毕业论文范文.
内容提要在音乐课程标准的总体性思想指导下,钢琴即兴伴奏以自身的即兴创作和即兴表演要素,培育了中小学学生在音乐教育实践中的思维能力、实践能力和合作能力,对中小学音乐课堂的整体性有着重要的作用.本文通过钢琴即兴伴奏与学生创新思维、合作能力以及整体思维能力的培育,以横向、纵向和网状的模式全面捕捉即兴伴奏与中小学音乐教育的交叉点和平衡点,致力于实现钢琴即兴伴奏在中小学音乐教育中的重要价值与意义.
关键词钢琴即兴伴奏 思维能力 实践能力 合作能力 整体性
中学新课程标准中提出丰富学生的艺术想象力和创造力,培养学生丰富的生活情趣和乐观的态度,增进学生群体意识,锻炼合作与协调能力.而钢琴即兴伴奏教学中的重要要素就是即兴创作和表演,这是音乐学习过程中的重要要素,也是培养学生创新能力、应变能力和合作能力的有效手段之一.2011 年义务教育音乐课程标准提出“在基础音乐教育中,除了教师自身的演唱与演奏能力外,要求教师具备即兴伴奏（演奏）、指挥合唱或乐队、基本的配器和作曲等能力,对于乐器演奏方面亦增加了‘音质纯正、音高准确,注意避免过大音量和噪音对学生听力健康的损害’的内容”. 当下的中小学音乐教育未对学生思维创造能力、应变能力和合作能力的钢琴即兴伴奏给予足够的重视.基于此本文从钢琴伴奏的内在特性入手,结合中小学音乐教育的内部特点,寻求二者有力的结合点,在此基础上论证二者的相辅相成的重要关系.
一、培育学生的创新思维
创新思维能力的培育是中小学音乐教育的横向问题.思维能力通过分析、综合、抽象、系统化等系列过程,完成对感性材料的综合并上升至理性认识的过程.在学生学习活动中,思维能力是创造活动和学习能力的核心,同音乐教育目标具有一致性.在音乐教育各个环节中,钢琴即兴伴奏对教师业务水平要求比较高,因为这是一门集钢琴演奏、和声伴奏以及情绪表演于一体的音乐艺术形式,整个表演过程,既需要表演者具备一定钢琴演奏基础,又需要表演者在键盘上运用和声知识,通过创造性运用声部造型展现最终的艺术效果,而这种基础性和创新性的融合过程中无形地培育了学生主体的思维能力.钢琴即兴伴奏艺术需要在音乐理论基础上,以创新求异和积极创造的态度,培养学生的创新意识和创造性思维,尤其在中小学音乐教育中,结合钢琴即兴伴奏的创造性特点,引导学生在自我意识内部进行思维革命,并在教学过程中在钢琴伴奏老师的带领下培育学生们积极主动地探索知识和钻研知识.
在钢琴伴奏的过程中,教师通过具体的教学实践完成音乐与学生之间的沟通与交流,在教师的思维模式中形成谱面的框架模式,通过指尖引导学生心中旋律和节奏的逻辑性发展.也即是音乐思维“思路- 大脑,储存- 大脑提取- 键盘弹奏”的形成过程,而这种思维的形成需要钢琴伴奏者在具备理论的基础知识及扎实的钢琴演奏技能上,运用自身的创新性和创造性思维能力,即兴伴奏不同于正谱伴奏的规范,多了一丝随意性,也即是“即兴”性.这种即兴性也是及时性的另一种表达方式,著名瑞士作曲家、音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹也认为钢琴伴奏这种运用体态律动的方式能够更加及时地传达音乐自身的律动和教师内在的思想,即兴的音乐,声乐也好,器乐也好,均可以通过钢琴伴奏来实现.钢琴伴奏贯穿整个中学课堂,相比较钢琴艺术更需要思维的运动以及身体的运动,是思维与身体的充分结合,钢琴伴奏者在弹奏前对乐曲进行分析,在完全地理论分析之后进行即兴地演奏,经过这种理论知识和音乐技能在思维中结合的过程,使得学生能够摆脱固定的音乐模式,随着教师进入这种创造性的思维过程之中,感受即兴音乐的魅力和即兴创作的魅力,在这一过程中同时也打破头脑中的固式思维结构,培养了学生的创造性思维和积极参与课堂的灵活思维模式.
二、构建课堂的合作模式
合作模式是音乐教育的纵向问题.合作是建立教学目标、教学主体和教学客体之间有效合理的互动模式.音乐教学最大特点是能够培育学生的实践能力,音乐教学需要学生的完全参与,仅仅靠理论的灌输,达不到教学目标.而钢琴即兴伴奏的即兴性为学生参与课堂实践提供了前提,具体教学实践中钢琴即兴伴奏有助于音乐魅力和思想的表达,教学者可以随着课堂气氛调整音乐节奏,钢琴的音色亮、音域宽、声部清,结合钢琴伴奏者对特定教学环境氛围的把握,调整课堂氛围,激发学生的想象力和兴趣,使学生在头脑中形成立体的音乐形象,让学生能够真正地参与到教学实践中来,如果课堂上没有钢琴即兴伴奏,那么学生将会完全处于固化模式音乐的环境中,整个课堂将处于知识传递的教学模式之中,而鲜有活跃的课堂氛围.而钢琴即兴伴奏的自如运用,能够使学生自然而然地随着感情的节奏走,将课堂上碎片的音乐要素衔接起来,通过即兴伴奏或夸张或衬托的方式引导学生进入作品的前奏、歌曲主体,进而通过间奏衔接整部作品,从而突出音乐的和转折部分,进而在乐曲结束之时将作品完整意境展现出来,培育了学生的参与能力和实践能力.
课堂合作模式的建构不仅提升学生的参与能力和创新思维能力,同时学生的参与过程也促进了钢琴即兴伴奏课程自身的发展.比如在具体的教学实践中,声乐作品曲式结构和音乐风格均需要钢琴伴奏教师在课前给予充分地掌握,以便在具体实践中能够自如运用,从而可以更加深刻地诠释作品,合作模式不仅能够锻炼学生之间以及师生之间的合作模式,而且也能够使作品的内容更好地融入到课堂中去,新鲜音乐元素的注入能够调动起学生的学习兴趣,有助于理解作品的情感要素、音乐要素和思维要素.钢琴即兴伴奏的应用,能够吸引学生的参与,当学生参与到作品中来,其实践合作能力也就不断地得到提升,因为学生只有参与到钢琴伴奏中来,才能够完全融入作品中,通过学生在音准、节奏和呼吸的调整上,实现了教师与学生的共同合作过程,在这一过程中不仅钢琴教师需要不断地完善自我的伴奏水平,同时也提升了学生的音乐试听效果.尤其是中学音乐作品涉及的多是器乐作品,器乐作品的音域相对比较难,而这时即兴伴奏的优势便得以凸显,同时还可以运用钢琴展示音乐形象和音乐动机,也可以模仿舞蹈肢体语言及律动教学中的节奏等等.
可见,钢琴即兴伴奏是沟通教师和学生之间、教学内容和教学主体之间、教学客体和教学目标之间合理互动的最佳载体,不仅仅培养了学生与教师的合作能力,整个教学也只有在两者合作的基础上,才能够体现出完整和有效的课堂.
三、构造课堂的整体结构
整体结构是音乐教育的立体问题.课堂的整体结构平衡合理是中小学音乐教学的科学模式,钢琴即兴伴奏以自身特有的实践性和理论性作用于课堂使得课堂具有更加整体和谐的效果.钢琴即兴伴奏贯穿于整个音乐教学过程,是连接教师和学生最佳的手段,也是培育学生综合能力的最佳手段之一.在教学的整体过程中,教师在钢琴即兴伴奏的教学实践中由简单到熟练、由熟练到复杂,最终在全部实践过程中,将作品内化于学生内心,进而实现音乐的审美功能,而教师在全部过程中也能够更好地根据学生的具体需要调整自己的教学活动,帮助学生建立全面的音乐知识体系以及其他相关知识的涉猎.课堂的整体结构在于教师和学生的有效互动和知识传授的有效结果.整个课堂如果能够在知识和效果之间达到一种平衡和有效,那么这种课堂便是整体性的,而非任何一方的主导和偏重.而钢琴即兴伴奏的部分应用便是沟通教师和学生、作品和学生以及作品和作品之间的有效手段.作品之间的平衡,音量与力度的相互平衡,速度快与慢的相互平衡,钢琴、声乐和器乐三者之间的平衡,对音乐形象的塑造起着至关重要的作用.
在《义务教育音乐课程新标准》中关于课程的基本理念中,要求音乐教育要面向全体学生同时要注重个性的发展,“音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置,尊重学生的个性……教学中,应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来…….”在教学活动中,钢琴即兴伴奏以横向、纵向和网状的模式全面捕捉即兴伴奏与中小学音乐教育的交叉点和平衡点,致力于实现钢琴即兴伴奏在中小学音乐教育中的实践作用,教师通过不断地观察和反思教学活动中所使用的教学方法和课程内容,吸引学生动脑参与并进行合作从而使整个课堂更加地生动,这样整个课堂才能够实现最佳的知识传播效果.钢琴即兴伴奏的即兴性和灵活性为音乐教师提供了打开课堂的最佳手段,教师如果能够合理运用钢琴即兴伴奏的特殊性和实践性,应对教学中出现的临时情况,并通过这种临时情况抓住学生的注意力,以便能够合理地实现教学目标,保证中小学音乐教育的整体教学质量,使中小学音乐课堂教育更加地完整和合理有效.
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参考文献：
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