论文实践活动：语文能力生长的催化剂，本文是关于实践活动专升本论文范文和催化剂和实践活动和生长方面专升本论文范文.
【摘 要】
2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程.这就决定了语文教学不能仅仅局限在一本语文教材中,而需要进一步拓展语文关注的范畴,为学生搭建扎实的实践平台,让学生在综合性实践活动中学习语文、运用语文,真正促进学生核心能力的不断发展.本文提出要融通语用,在综合实践中历练表达能力；链接积累,在综合实践中深入广泛积累；创设平台,在综合实践中强化口语表达,真正促进学生语文能力的生长.
【关键词】
融通语用 链接积累 创设平台 实践活动
2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程.这就决定了语文教学不能仅仅局限在一本语文教材中,而需要进一步拓展语文关注的范畴,为学生搭建扎实的实践平台,让学生在综合性实践活动中学习语文、运用语文,真正促进学生核心能力的不断发展.
一、融通语用,在综合实践中历练表达能力
语文教学的核心目标是发展“学生正确理解和运用祖国语言文字的能力.”因此,聚焦文本言语形式、探寻作者表达策略、搭建语用实践平台,应该成为践行“语用”理念的重要策略.为此,我们在语文教学之余,就需要创设多种学生喜闻乐见的实践活动,让学生在融通语用训练中,夯实语用表达能力.
如我校德育处曾经在去年冬天围绕着“菊花”开展了一系列的主题活动.我意识到这样的综合实践活动,其实与语文教学中的“语用”训练有着千丝万缕地联系.为此,我紧扣德育处开展的活动,为学生设置了“看菊花”“画菊花”“咏菊花”“写菊花”等活动.在“看菊花”中,教师引导学生依照顺序全面观察的方法,分别从菊花的花瓣、叶子、气味、质感等方面,对菊花形成整体了解,历练学生的观察能力；在“画菊花”中,教师组织学生在绘画中,学会从细节维度展现菊花的特点,树立再现菊花特点的能力；在“咏菊花”中,教师鼓励学生大量收集关于“菊花”的诗歌和文章,在班级组织诗词、美文的诵读大赛；最后的“写菊花”,则是融合了自己观察、绘画、诵读的所有收获,尝试运用自己的语言进行再现,为学生的语言运用搭建表达、历练的平台.
在这一系列的活动中,教师都将实践活动与语文能力的发展进行高度整合,从不同的维度历练了学生按序观察、细致再现、收集处理、诵读体验和实践表达的能力,为学生核心素养地发展奠定了坚实的基础.
二、链接积累,在综合实践中深入广泛积累
语文能力的发展以广泛深入的积累为基础,没有一定数量和质量的积累,就算有再巧妙的方法也无济于事.因此,教师一方面要借助教材资源进行诵读与积累,同时也需要充分整合学生生活与接触的范畴,借助综合实践活动引领学生进行广泛积累,丰富学生语文积累的渠道.
如在学习了课文《春联》之后,教师就围绕着“对联”设置了“春联百花园”的实践活动.首先,教师从课文内容出发,让学生了解到春联是我国一种独特的文学样式,不仅有春联,同时还能适用于各种不同的情境,比如寿联、挽联、婚联等不同的形式；其次,学生可以从普通住家的门框上,从公园博物馆等亭台楼阁上,从网络的资源中广泛的收集对联.在学生收集之后,教师专门利用课堂教学进行了对联的吟诵、赏析和积累大赛,可以进行个人诵读、小组合作诵读等多种形式,组织学生紧扣对联“词性相当、字数相等”的特点进行广泛诵读,真正促进学生核心能力地不断发展.为此,教师就可以引领学生在深入实践过程中比一比、赛一赛,丰富学生的认知渠道,夯实学生的积累效果.
在这一案例中,教师正是抓住文本中的教学资源,提供了广泛收集、深入诵读和竞赛积累等不同的策略,丰富了学生的积累渠道,真正促进了学生语文能力地不断发展.
三、创设平台,在综合实践中强化口语表达
随着社会的不断发展,学生语文能力尤其要关注口头表达能力的发展.这与当下社会对人才的要求有着积极的关系.因此,我们就需要紧扣课文中的内容将教学的关注点聚焦在文本深处,为学生提供口语训练的资源.在这样的基础上,教师还需要紧扣综合实践活动,为学生设置鲜活的口语表达情境,真正促进学生口语表达素养的发展.
如我曾经设置了一次“旧货推销市场”的综合性实践活动,旨在引领学生体验销售员工作的特点.首先,在学生正式参与之前,教师引导学生思考：怎样才能让顾客了解自己的商品、喜欢上自己的商品？除了要以常规性思维来说明自己商品的好处和优势之外,还需要把握聆听对象的心理特点.孩子们议论纷纷：可以采取促销活动,可以采用打折的策略,还有的学生认为要注意自己的态度,尤其是在推销表达的过程中,要运用合适的姿势和仪态来配合学生语言表达能力的发展,才能真正从综合性角度让学生口语训练落到实处.为此,教师就可以为学生创设鲜活可感的表达情境,另外还要求学生扮演成为各种不同的角色,如少年儿童,成年人,爱占便宜的妇女,老人等,让学生针对不同的角色,运用不同的角色来进行推销.在这样不断置换的角色过程中,学生不仅合理地进行了语言表达,同时也学会了根据不同人物进行合理变化的能力,如面对老人,有的学生就故意放大了声音,并融合了身体语言,让老人更容易理解自己的表达；在面对爱占便宜的妇女时,学生则重点表达了促销手段,让对方觉得自己省了不少钱……这样的表达训练,为学生核心能力,尤其是口头表达能力发展提供了可能.
语文能力的发展不仅与教材相关,更与学生的生活和实践活动有着紧密联系.只有将综合实践活动与语文学习有机融合,让学生在活动中参与、体验与反思,才能真正促进学生核心素养的不断发展.
【参考文献】
【1】金玉梅.小学语文的综合实践活动的开展【J】.思维与智慧,2016 （26）
【2】葛丽霞.“综合实践活动”让学生在实践中成长【J】.吉林教育,2015（20）
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参考文献：
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