论文应用型本科高校环境设计专业工作室制教学模式探究，本文是教学模式方面论文范例与本科和环境设计和教学模式相关毕业论文题目范文.
摘 要：应用型本科高校环境设计专业的实践教学改革势在必行,“工作室制”的教学模式具有显著的优势.它有助于科学规划课程结构体系,优化师资队伍结构,完善实践教学设备条件与评价机制,以及落实“校企合作”模式.
关键词：应用型；环境设计专业；工作室制；教学模式
环境设计是对建筑室内外的空间环境,通过艺术设计的方式进行整合设计的一门实用艺术.该专业涉及的学科十分广泛,包括建筑学、城市规划学、人类工程学、环境心理学、设计美学、社会学、文学、史学、宗教学、环境生态学、环境行为学等学科.该专业要求学生掌握扎实的设计理论知识,同时要求学生具备设计能力、沟通能力、学习能力以及组织和管理能力,在毕业之后能够迅速适应设计市场,并能通过学习和实践不断提升自己.
环境设计专业人才的培养以人才培养模式为依托,人才培养模式的质量直接关系到毕业生的质量.应用型本科高校以培养应用型专业人才为目标,注重实践教学,重在培养学生的实践能力和创新能力,对于提高学生的职业素养和就业竞争力起着至关重要的作用.
一、“工作室制”教学模式概述
目前,国内同类院校已经加快对环境设计专业人才培养模式的改革和优化.例如,建立“校企合作”模式,学校通过构建校外实习基地,实现与企业对接.实施“工作室制”教学模式,强调实践教学,通过组织各种实践项目塑造学生的实践创新精神.
1.“工作室制”教学模式的起源和特征
“工作室制”教学模式是在20世纪初德国包豪斯设计学院“作坊式”教学模式上产生和发展起来的.包豪斯设计学院有三个显著特征：一是教学和实践主要在作坊中进行.学生进校后先学习半年初步课程,然后一边学习理论课,一边在作坊学习手工艺.三年后考试合格,取得“匠师”资格；二是称呼不同.学院不以“老师”、“学生”称呼,而是互称“师傅”、“技工”、“学徒”；三是学习过程就是生产过程,学生的作品就是作坊的产品.以“作坊”为雏形,更加适合创作与生产、融理论教学与技能训练为一体的“工作室制”教学模式逐渐形成并发展起来.
2.“工作室制”教学模式的内涵
国内早在20世纪80年代在艺术设计类专业实践中引入“工作室制”教学模式.“工作室制”教学模式即以实践为导向,以校园实训基地为教学平台,以将理论知识应用到实践中为目的的教学模式.“工作室制”教学模式具备三个关键要素：教学内容项目化、学习情境职业化、学习成果社会化.教学内容项目化是指教师授课的内容应是基于项目来组织的.学习情境职业化是指工作室的教学环境应是模拟企业生产场所来设置的.学习成果社会化是指学生完成的产品应是能够推向社会进行使用的.这三个关键要素,可概括为“真实项目、真实环境、真正使用”的“三真”特性.
二、环境设计专业“工作室制”教学模式的优势
人才培养模式共五个关键环节,即人才培养目标与规格、培养内容（课程体系）、师资队伍、教学模式、教学评价与反馈,各个环节相辅相成、相互依赖.将“工作室制”教学模式纳入到人才培养模式中,不是一个简单地过程,而且需要对其他四个关键环节进行系统改造.
1.科学规划课程结构体系
目前,应用型本科高校环境设计专业教育有了较大的进步,但一些高校环境设计专业的课程设置依然陈旧,以商丘工学院环境设计专业2015级人才培养方案为例.大一开设设计素描、三大构成等基本造型课程,二年级开设制图、模型制作、计算机辅助设计、设计史论等课程,三年级按照专业方向进行项目设计和相关软件学习,最后一年安排专业实习和毕业设计等课程.这样的课程设置形成“两头轻、中间重”的特点,专业课主要集中在大三,课程周期较长,课程与课程之间缺乏关联,未形成系统,学生由于任务繁重,疲于应付,造成教学效果不佳.并且,该人才培养方案中的实践教学环节形式过于封闭,内容为虚拟化项目,造成学生与设计市场脱节.而实施“工作室制”教学模式,需要将课程、教室与生产实践融为一体,使以往封闭式教学变为面向社会生产实际的开放式教学,以专业课程知识为基础,以专业实践应用培养为核心,使教学与实践有效互补.在课程体系设置方面,本科生前三个学期需完成专业基础学习,从第四学期开始开设专业训练课程,学生进入工作室,结合校外实习基地,达到“真项目、真设计”的实践效果.
2.重组和优化师资队伍结构
国内现代意义上的设计教育起步较晚,大部分院校环境设计专业的师资队伍建设还有待完善,尤其是民高校.以商丘工学院为例,本专业的专家教授大多是从绘画专业改行的,无设计经历和经验,只能负责专业基础课程.青年教师虽然是设计专业出身,但没有足够的专业实践经验,从而出现教师专业理论知识比较丰富、手绘方案表现能力较强,但在专业项目实践能力方面有所欠缺.而实施“工作室制”教学模式,将重组和优化师资队伍结构.该教学模式对教师的实践能力要求较高,学生以小组为单位,进入由实践能力较强的教师负责的工作室,学生参与真实的项目,工作室定期邀请一线设计师或专业技术人员作为课堂专业设计指导教师.因此,学校需要一方面不断引进高学历优秀毕业生；另一方面,鼓励在岗青年教师分批到设计企业单位挂职锻炼,有效推动“双师型”师资队伍建设.这种采用“走出去,引进来”的方式,解决目前师资教学理论与实践能力脱节的问题.
3.完善实践教学设备条件与评价机制
环境设计专业是一门应用性很强的专业,学生需要掌握相关材料、工艺以及施工流程等专业知识.实施“工作室制”教学模式,需要建立实践环节的“真环境”,工作室的硬件条件至关重要,直接影响人才培养的质量.因此,学校要加大专业设备建设经费投入.在评价机制方面,工作室模拟设计公司的环境,学校制定有效的工作室管理和评价体系,定期对工作室进行考核、监督.学生参与工作室的管理,学生的设计作品考核分数由校内指导教师和校外指导教师共同给定.
4.落实“校企合作”人才培养模式
校企合作是学校和企业建立的一种合作模式,是近年来我国艺术类院校进行教学改革的重要实践方向之一.环境设计专业“校企合作”模式的优势主要体现在两个方面.第一,达到学校和设计企业双赢的结果.校企合作能够实现学校、企业两方信息、资源的共享,即学校可以利用设计企业的设备、一线工地等进行实践教学,企业可以直接聘用学校培养的人才.第二,“校企合作”模式适应了社会和市场的需要.学校邀请设计企业的一线设计师或专业技术人员参与人才培养方案的制定,学生通过企业接收设计市场的信息,学校最终培养出能够适应社会和市场需求的专业人才.以商丘工学院为例,学校应尽快实施“工作室制”教学模式,摒弃流于表面的“校企合作”模式,让学生走出课堂,接触一线工地,进行调研活动,了解装饰材料,熟悉设计流程,掌握施工工艺,结合设计理论和方法,到设计公司、企业进行设计实践.
结语：应用型本科高校环境设计专业实施“工作室制”教学模式是必然趋势,也是实践教学改革的主要方向.由于环境设计专业的应用性特征,其实践教学模式是人才培养模式的关键环节.借鉴其他高校同类专业的实践教学模式和教学改革经验,“工作室制”教学模式已经取得一定的成果,具有显著的优势.而民办高校进行教学改革迫在眉睫.在就业方面,民办高校的毕业生与公立院校相比不占优势,因此民办高校应主抓教学质量,进行教学改革,加大专业设备的资金投入,落实“校企合作”模式,与市场接轨,培养实践能力强的应用型专业人才,服务区域经济发展.
参考文献
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作者简介：田慧,（1988-）,硕士,研究方向：环境设计.
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参考文献：
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